【摘 要】
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统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元,但“双线并行”并不明显,或未刻意涉及.怎样发掘单元内几篇课文的关联点,形成新的“大单元”逻辑结构?怎么设置“双要素
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统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元,但“双线并行”并不明显,或未刻意涉及.怎样发掘单元内几篇课文的关联点,形成新的“大单元”逻辑结构?怎么设置“双要素”统整的项目任务,引领学生经历过程,并学以致用?怎么确保“学习活动”“学习单元”“大单元专题”连贯、有目的?本文基于“大单元”视角二次开发教材,从“为什么”“怎么做”视角阐述了“大单元识字”的系列做法.
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