古人云：“读书百遍，其义自见。”每一篇课文都有其自身的教学价值，只有静下心来细细地读，反复地品，充分地悟，不要忽视每一个字、每一个词，甚至一个标点，读出每个字词后面的意蕴和味道，才能对文本所蕴涵的深厚意蕴作出深刻、详细的阐释，才能对文本作出丰富、个性化的解析。
　　一、教什么
　　拿到一篇课文，到底教什么？我们习惯于不同体裁的课文都是一个教法，从字词句段篇的意思、表达方式、听说读写等各方面所涉及的每一个知识点都向学生交代一下，常常把课文“大卸八块”，学生面对“处处是重点，个个要记牢”感到无所适从。文体的杂乱，教学内容的不确定，让学生学得似是而非，模棱两可，好像什么都学了，又好像什么都没学到。所以，细读文本，要从优化教学内容做起。我们要知道每一篇课文都有其存在的意义，必须根据文本特点，发现价值所在，研制出最适切的教学内容。《大自然的文字》是一篇科学小品文，教什么？教学内容存在多种可能性：（1）学习并理解本课的生字词语；（2）练习正确、流利地朗读课文；（3）理解课文内容，知道大自然中充满各种知识；（4）了解文章语言的特点，品读、赏析语言，进行读写拓展训练；（5）探究大自然文字所提供的信息，培养探索大自然奥秘的兴趣；（6）拓展阅读其他大自然的文字；（7）拓展阅读有关科学小品文……如果把这些教学内容都安排到课堂学习中去，想要以多取胜，那必然是隔靴搔痒，不得要领。教学既要学得有趣，更要学得有用。可以在结合文本特点与学生学习需求的基础上，进行优化重组教学内容：（1）朗读，用作者的文字介绍大自然的文字；（2）品读，对比发现科普说明文的写作特点；（3）运用，用自己的语言介绍大自然的文字。紧紧围绕科学小品文语言的特点展开教学，通过对比《百科全书》和伊林科考纪录中的两段文字，归纳出科普文的语言文字特点，并通过改写训练，实现了从内容的繁多走向知识的有用，从活动的频繁走向表达的集中，让学生在最优化的教学内容中有的放矢，学得更有用。
　　二、怎么教
　　叶圣陶先生曾说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”只有把握了正确的方向，才能在宏观上对文本有更深刻的认识。文本细读从大处着手，就要将文章作为一个完整体来阅读。让学生从整体入手，理解课文在线索、情节、构思安排上的精到之处。阅读课文，切不可局限于作品的局部和细节，摘一词读一词，摘一句读一句，“只见树木不见森林”。
　　整体把握一定要找准教学的有效切入点。文本从哪里切入，才能既有针对性，又有启发性呢？刘勰在《文心雕龙》中提到了“情”与“采”。“情”是思想感情，“采”是语言表达。如果能找到既有“情”又有“采”的切入点，就能够提纲挈领，疏通文脉。《水》这篇课文中，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西”。但作者不写缺水之“苦”，却具体描述水之“乐”。“乐”字，就是“情采合一”处。抓住“乐”字，细读课文，可以弄清课文围绕“乐”写了哪几个故事；抓住“乐”字，深入研读，可以体会：为什么“下雨天是村子里每个人都期盼的日子”？为什么我们最盼望水窖被打开的那一刻？为什么母亲要把渴说成“你们真的饿坏了”？文本的“情采合一”处，是展开教学的“抓手”，一个“乐”字串连起一个文本，一个“乐”字解读了水的珍贵，更引发了我们的思考。
　　文本细读既要穿行于文章又要沉潜于词语，不仅要从大处着手，也要在小处着眼。文本细读要关注课文中的细节，取孩子当前最需要的那一瓢水，让学生在文本最精华处作长久的停留，能有足够的时间去品味语言的魅力，欣赏人文的精彩。《放飞蜻蜓》中陶先生的一言一行散布在课文的每一处，看似很散，却与孩子们的互动丝丝入扣，每一句话，每一个动作都值得细细思量。课文有四处陶先生的问话，这些问句看起来平淡无奇，但通过两组句子进行对比之后，学生感受到两种语言的截然不同。
　　蜻蜓喜欢吃什么？——翠贞，你知道蜻蜓喜欢吃什么吗？
　　蜻蜓是我们的好朋友。——你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？
　　蜻蜓尾巴有什么用？——蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？
　　把它放了！——把它放了，好不好？
　　陶先生的每一句话都是一阵轻风，轻轻抚过孩子们的心灵，唤醒孩子主动去了解蜻蜓；陶先生的每一句话是一颗糖果，甜润孩子们的心田，让孩子的想法悄悄然发生着变化。学生感受着陶先生的春风化雨。陶先生对待孩子的亲切与尊重深入人心，在对比朗读中对陶先生的敬重之情油然而生。由此看来，平淡的语言一样能展示细节的精彩，能给我们带来精神的熏陶。
　　文本细读，是为了达到语文教学简约、高效的目的。通过文本细读，教师读厚了文本，读出了精髓，读懂了思想，让教学绽放出智慧之花。
　　作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。