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【摘要】社会生态学理论强调生态集群组织生存发展的宏观特点和微观特点:经济性、合作、竞争、与环境的互动。这为应用型大学学生创业教育的载体选择提供了依据。按照该理论的要求,所建立的应用型大学学生创业教育的体系模式,其载体可以定位在“KAB创业教育+模拟公司”之上。
【关键词】创业教育;生态集群;KAB;模拟公司
大学生就业形势转变的影响是多方面的,不仅内在地影响了大学培养结构的变革,而且作用于社会经济产业结构调整、经济发展动因转型等国家生活的重大主题,已经成为构建经济社会和谐发展所不得不充分重视的因素之一。以培养应用型人才为目标的地方性高校将一大批毕业生按照国家鼓励大学生创业政策及当前经济形势的影响送入创业的领域。于此,采用视域更为宽广的理论工具对地方性应用型大学的学生创业教育体系的载体选择进行研究,就显得迫切而重要。
1.大学生创业教育体系的社会生态学解读
在传统理论中,生物与环境因素的相互关系就是“生态”,而二者所构成的若干个功能单元称为生态群。[1]从社会生态学的角度来分析,大学生创业教育体系与其所处环境构成的若干功能单元即是“大学生创业教育体系生态群”。
换言之,从宏观的角度观察,学生创业教育体系与经济环境是构成关联的,而创业教育发展又必须以学生这个“人”的大环境为核心;从微观的角度来看,为了发展得更良性,学生创业教育体系还要考虑如何通过内部竞争与平衡使自身的系统能够良性的新陈代谢——如此,一个社会生态学视角下动态发展的创业教育体系生态群出现在创业教育研究者的面前。
1.1 生态群的经济特点:创业教育体系的多元经济属性
从社会生态学的视角来看,社会组织体系的生存与其存在的环境密切相关。大学生创业教育体系生态群有其独有的生存环境,最重要的环境要素就是经济,而这一点也是全体社会生态个体和组织具有的社会自然属性。从其自身的生态特点来看,这意味着该组织体内有更多经济属性的存在,也决定了该组织体系发展的同时,必然与整个宏观经济形成有效互动。
大学生创业教育体系是有别于传统就业教育体系的新型教育体系,从社会生态学的角度分析,任何“社会生物”均在与外界的互动中凸显自身的独特作用从而自别于其他个体。大学生创业教育体系因其体系结构的多元性特点,决定了其经济属性也是多元化的,这些经济属性包括:外部经济性、网络性、基础性等。
1.1.1 大学生创业教育体系的外部性
其外部经济性是指,大学生创业教育体系作为一个相对独立的社会生存组织个体,为社会带来的经济效益高于其自身的经济效益,是正的外部经济性。具体表现为:提高整个社会工作效率和生产效率,节约人力、物力和开支,缩短高校人才向社会流通的磨合期,这一点已经在国内外大学生创业教育体系建立之后的表现所证明。[2]
1.1.2 大学生创业教育体系的网络性
其网络性即是指大学生创业教育体系作为社会生态大环境的有益一份子,其社会机能的体现(亦即其提供创业教育服务),必须仰赖于组成其整体的各官能组织的网络化联合工作。从另一方面来看,当该教育的社会需求量越多,该生态群体系内每一单位需求分担的固定成本就越低,因而规模经济效益就越显著。该体系的网络性具体表现为全程联合作业。大学创业教育往往在校、院、系构建三级体系,既是此项原理的表现之一。
1.1.3 大学生创业教育体系的基础性
学生创业教育所传授给学生的知识技能,要符合学生综合素质整体提升的需要,从另外一层意义来说,大学生创业教育体系为社会所提供的服务,是立足于社会生态分子类个体综合素质的提升,在个体素质提升的基础上,求得社会生态的整体良性循环。因此,学生创业教育所隶属的大学生就业指导教育在高等教育体系中被认为是处于基础的地位,与思想政治教育、公共外语等教育体系一样是一个基础性素质教育体系。
1.2 生态群的价值核心:以学生的发展需求为中心
在大学生创业教育体系这个生态群中,最为核心的即是学生的存在。这也是该生态群的生存基础。在就创业教育服务业务的选择上,学生已经越来越拥有充分的自主权,及各项模式灵活的选择。
从当前的发展态势来看,学生需求的变化也为大学生创业教育体系带来新挑战。在初期创业信息的提供和基本求职技巧是大学生创业教育体系的最基本功能;而新时代的需求将以职业生涯设计规划为核心,学生需求的层次更高,服务种类更丰富,选择面更广。最终的结果是职业生涯规划将把创业教育服务延伸至大学生生活、学习的每个环节,并在其毕业后持续发挥效用。“以学生为中心”,基于学生需求做好职业化服务,将成为整个大学生创业教育体系发展的重点。
1.3 生态群的发展图景:竞争与平衡共存的新发展时代
从生态群良性发展视角来看,大学生创业教育体系必须要引入竞争的意识。与传统商业领域的竞争不同,大学生创业教育体系的竞争自有其特点。对学生来说,竞争意味着在创业的社会生态大环境里,个体的生存和发展同样受到适者生存的进化法则约束。生物种群因其群体性优势在生物进化竞争中保全自己,而社会个体同样要在竞争中体现团队合作的群体性优势。大学创业园、科技孵化器等社会生态集群就是这一理念的体现。另一方面,创业教育体系作为社会生态群的同时,又必须在竞争的同时谋求组织内个体与社会环境的和谐共处,为群体内个体的生长发育创造持续性稳定条件。
2.应用型大学学生创业教育的生态集群模式载体选择
当今经济的信息化特征显著,新技术生命周期缩短,技术创新日益呈现出集群发展的趋势。这种趋势的延伸,实际上是社会生态组织对社会生态环境竞争的反映:一种在团队合作理念指导下的积极动态发展的协作性的群体性组织竞争,才是当前组织群落发展所需要的生存竞争策略。对于大学生的创业教育而言,也应该通过集群式的教育实践模式,契合创业教育体系作为社会生态有机部分的诸类特质,找寻合适的载体。但是目前大学生创业教育模式载体,尤其是实践载体相对单一,大多集中于高校创业园区或科技孵化器,而地方应用型大学相对于部属的研究型大学缺乏建设科技园区较高的资金和环境投入条件,这对于广大地方应用型大学的学生创业教育实践极其不利。因此,地方应用型大学必须在符合社会生态发展的原则下,于载体选择上有所突破有所取舍。
2.1 载体选择的标准
必须要以生态发展良好的集群式教育模式为指导,寻找适合开展应用型大学学生创业教育的载体。也即,选择能够提升组织经济活力的、更好体现学生核心价值的、以竞争与协作来保障组织生存的载体。具体而言必须符合这样的标准:一是具有一定理论支持的知识体系,为创业教育体系的实现提供理论基础;二是具有一定的实操实训体系,为理论的实施和检验提供现实条件;三是所选择的知识和实训体系要符合生态集群发展的理念,也即突出竞争、合作、重视与环境的互动;四是选定的载体要符合应用型大学学生创业教育的实际。基于这样的考虑,“KAB”创业课程与“模拟公司”创业教育基地项目两者的有机结合就显得相对合意。
2.2 所选载体的分析
“KAB”创业课程与“模拟公司”创业教育基地项目各有特点,也各有缺陷,而二者若共同实施于学生创业教育中却具有较好的互补作用。
2.2.1 KAB创业教育模式简评
创业教育的形式目前在各地方高校存在某种形式的互通,典型的代表就是“KAB创业基础课程”,“KAB”意即Know About Business.大学生KAB创业基础课程,由共青团中央、中华全国青年联合会与国际劳工组织联合推动实施。“KAB”创业教育项目目前已在全球30多个国家开展。其核心内容是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系,与已经在各国广泛实施的“创办和改善你的企业”项目(SIYB项目)共同构成一个完整的创业培训体系。[3]开设该课程的高校一般已形成了创业教育的系统化,以公共选修课的形式在大学开展,学生通过选修该课程可以获得相应的学分。围绕该课程,学生还可参加KAB创业俱乐部、创业大讲堂等课外实践活动。通过教授和操练有关企业和创业的基本知识和技能,该项目可以帮助学生对创业树立全面认识和体验,提高其创业意识和创业能力,培养有创业精神的大学生。可见,该教育形式中网络化合作的特点相对鲜明。
该项目当前最大的缺陷,就是其教学方法的传统性仍占很大部分,师资队伍大多缺乏创业实践经验,甚至没有在企业的就业经历,社会阅历相对单一,即使聘请企业人士担任客座讲师,但却缺乏连续性的组织协调、制度保障和资金支持,而外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验,教学效果也有待改善。
2.2.2 模拟公司创业教育基地模式简评
模拟公司的概念源自欧洲,目前在国内已有专门的商业机构与国家相关就业促进部门开展合作开展业务。其本质,就是实岗培训模式,学员通过组建公司、确定公司架构、分析经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务等来提高社会能力、办公能力和业务能力,体验真实的商业环境和商业行为,从而增强其综合能力。[4]模拟公司可以被理解成为学生创业集群的一种集约式模式,且具有运行成本低、与区域经济发展特点结合紧密、更加强调学生实际环境下的行为培养等特点,符合创业教育集群的经济性、学生核心价值体现以及竞争与合作互动的社会生态特点,符合地方应用型大学开展创业教育的实际需要。
而其缺点则在于理论深度不够,其教学多注重于工作实岗的技能要求,而没有站在行业发展乃至个体职业生涯规划的角度对该岗位进行成系列的研究和分析,由此造成的结果就是学生仅对教学过程内自身角色扮演具有工作熟悉度,而一旦变换社会场景或者发生职业角色转换便会产生不适,不能达成可持续性发展。
应用型大学学生创业教育的生态集群载体,要在传统创业教育(以KAB课程为代表)和创业实训(以模拟公司为代表)之间通过生态学中的生态集群理论搭建互动的桥梁,以期获得社会生态良好的、动态生长的、符合应用型大学学生实际的创业教育模式。
3.应用型大学学生创业教育生态集群载体支持条件
应用型大学创业教育体系生态集群的载体构建要具备一定的条件,在人员配备、资金支持、基础建设等方面都有坚实的支持,与此同时进行理论跟踪研究,最终建设一个符合地方应用型大学人才培养实际的,并且在社会生态环境中发展良好的创业教育体系。
3.1 组织支持条件
开展以此二者为载体的创业教育的承担学校,其办学的特点应贴近地区用人实际,紧密联系地区的各项发展。要由校一级就业指导部门具体组织实施。在高校,创业教育应由分管教务的校领导分管,并和教务处、后勤保障处、学工处、团委有着紧密的联系,这样有助于创业课程的安排,创业教育资源的配置和创业教育的整体推进。[5]
开展教学的队伍建设则要吸收“KAB”模式教育理论深入与“模拟公司”创业教育实践鲜明的特点,既要有院校教育学及劳动就业专家教师组成,同时也应该包括专业的企业运行指导专家,保证创业教育实施的技术水平和学术水平。总之,体系组织内的专业技术队伍既应包括本校专业教师,又包括实体公司的合作参与。其它参与工作的人员,则应该由学校专兼职就业指导工作人员、专业教师组成,由此形成优势互补,实践与理论相结合的人员组织配备模式。
3.2 资金支持条件
对创业教育体系建设实施的评估需要稳定而持续性的跟踪调查,且涉及创业实训环节,因此需要有一定的资金支持。为保证创业教育的顺利进行,要具有详细的预算规划和财务管理制度,严格按照相关政策制作明细。其财务管理,要严格按照各地及承担单位财务政策进行管理,专款专项,由专人定岗负责并随时接受检验,由此形成完整的教育经费支撑条件。
3.3 基础建设支持条件
创业教育体系构建的进行要有稳定的制度保障和硬件支撑。其承担部门要具有独立的办公地点和专门办公人员和必须的办公设备。承担单位还要对KAB创业教育和模拟公司的实际运作有切实的了解,形成一定的前期准备。
3.4 理论研究支持条件
要建设对创业教育的理论跟踪研究系统。目前的一个建设思路,就是以KAB创业课程的教学和模拟公司的运行为实体分析样本,从社会生态学视角出发对应用型高校学生创业生态群的形成条件、生态群的特征、创业能力形成机制、创业绩效进行全方位的回顾和理论探讨,换言之,就是对校园“模拟公司”的创业教育模式进行实例分析,立足“模拟公司”这种典型的创业生态群,结合KAB创业理论对其生态集群化特征、创新网络构建、以及创新绩效进行全方位探讨。
在此基础上进行的创业教育实践,可以验证生态集群理论和实践对创业的推动、对个体企业和区域经济发展的重要贡献,从而为应用型大学创业教育体系集群优化发展,提升创业能力,构建核心竞争力提供经验借鉴。
参考文献
[1]叶峻.社会生态学的基本概念和基本范畴[J].烟台大学学报(哲学社会科学版),2001,(7).
[2]张炳申等.中外创业教育的发展及其对我国高等教育的意义[J].高教探索,2007,(1).
[3]共青团中央等.大学生KAB创业基础[M].北京:高等教育出版社,2007,(2).
[4]倪春丽,李玉春.模拟公司:一个面向应用的专业教学方式[J].职业技术教育,2006(14).
[5]陈文华,邱贵明.社会生态系统中的大学生创业教育[J].江苏高教,2007,(5).
本文系北京市教委“科研基地—北京地区高校学生就业研究平台”建设项目(项目编号PXM2009_014209_073889)系列成果之一。
作者简介:
高桥,北京联合大学招生就业处处长,教授,研究方向:大学生就业指导。
韩晨光,北京联合大学就业教研中心教师,研究方向:高等教育学。
【关键词】创业教育;生态集群;KAB;模拟公司
大学生就业形势转变的影响是多方面的,不仅内在地影响了大学培养结构的变革,而且作用于社会经济产业结构调整、经济发展动因转型等国家生活的重大主题,已经成为构建经济社会和谐发展所不得不充分重视的因素之一。以培养应用型人才为目标的地方性高校将一大批毕业生按照国家鼓励大学生创业政策及当前经济形势的影响送入创业的领域。于此,采用视域更为宽广的理论工具对地方性应用型大学的学生创业教育体系的载体选择进行研究,就显得迫切而重要。
1.大学生创业教育体系的社会生态学解读
在传统理论中,生物与环境因素的相互关系就是“生态”,而二者所构成的若干个功能单元称为生态群。[1]从社会生态学的角度来分析,大学生创业教育体系与其所处环境构成的若干功能单元即是“大学生创业教育体系生态群”。
换言之,从宏观的角度观察,学生创业教育体系与经济环境是构成关联的,而创业教育发展又必须以学生这个“人”的大环境为核心;从微观的角度来看,为了发展得更良性,学生创业教育体系还要考虑如何通过内部竞争与平衡使自身的系统能够良性的新陈代谢——如此,一个社会生态学视角下动态发展的创业教育体系生态群出现在创业教育研究者的面前。
1.1 生态群的经济特点:创业教育体系的多元经济属性
从社会生态学的视角来看,社会组织体系的生存与其存在的环境密切相关。大学生创业教育体系生态群有其独有的生存环境,最重要的环境要素就是经济,而这一点也是全体社会生态个体和组织具有的社会自然属性。从其自身的生态特点来看,这意味着该组织体内有更多经济属性的存在,也决定了该组织体系发展的同时,必然与整个宏观经济形成有效互动。
大学生创业教育体系是有别于传统就业教育体系的新型教育体系,从社会生态学的角度分析,任何“社会生物”均在与外界的互动中凸显自身的独特作用从而自别于其他个体。大学生创业教育体系因其体系结构的多元性特点,决定了其经济属性也是多元化的,这些经济属性包括:外部经济性、网络性、基础性等。
1.1.1 大学生创业教育体系的外部性
其外部经济性是指,大学生创业教育体系作为一个相对独立的社会生存组织个体,为社会带来的经济效益高于其自身的经济效益,是正的外部经济性。具体表现为:提高整个社会工作效率和生产效率,节约人力、物力和开支,缩短高校人才向社会流通的磨合期,这一点已经在国内外大学生创业教育体系建立之后的表现所证明。[2]
1.1.2 大学生创业教育体系的网络性
其网络性即是指大学生创业教育体系作为社会生态大环境的有益一份子,其社会机能的体现(亦即其提供创业教育服务),必须仰赖于组成其整体的各官能组织的网络化联合工作。从另一方面来看,当该教育的社会需求量越多,该生态群体系内每一单位需求分担的固定成本就越低,因而规模经济效益就越显著。该体系的网络性具体表现为全程联合作业。大学创业教育往往在校、院、系构建三级体系,既是此项原理的表现之一。
1.1.3 大学生创业教育体系的基础性
学生创业教育所传授给学生的知识技能,要符合学生综合素质整体提升的需要,从另外一层意义来说,大学生创业教育体系为社会所提供的服务,是立足于社会生态分子类个体综合素质的提升,在个体素质提升的基础上,求得社会生态的整体良性循环。因此,学生创业教育所隶属的大学生就业指导教育在高等教育体系中被认为是处于基础的地位,与思想政治教育、公共外语等教育体系一样是一个基础性素质教育体系。
1.2 生态群的价值核心:以学生的发展需求为中心
在大学生创业教育体系这个生态群中,最为核心的即是学生的存在。这也是该生态群的生存基础。在就创业教育服务业务的选择上,学生已经越来越拥有充分的自主权,及各项模式灵活的选择。
从当前的发展态势来看,学生需求的变化也为大学生创业教育体系带来新挑战。在初期创业信息的提供和基本求职技巧是大学生创业教育体系的最基本功能;而新时代的需求将以职业生涯设计规划为核心,学生需求的层次更高,服务种类更丰富,选择面更广。最终的结果是职业生涯规划将把创业教育服务延伸至大学生生活、学习的每个环节,并在其毕业后持续发挥效用。“以学生为中心”,基于学生需求做好职业化服务,将成为整个大学生创业教育体系发展的重点。
1.3 生态群的发展图景:竞争与平衡共存的新发展时代
从生态群良性发展视角来看,大学生创业教育体系必须要引入竞争的意识。与传统商业领域的竞争不同,大学生创业教育体系的竞争自有其特点。对学生来说,竞争意味着在创业的社会生态大环境里,个体的生存和发展同样受到适者生存的进化法则约束。生物种群因其群体性优势在生物进化竞争中保全自己,而社会个体同样要在竞争中体现团队合作的群体性优势。大学创业园、科技孵化器等社会生态集群就是这一理念的体现。另一方面,创业教育体系作为社会生态群的同时,又必须在竞争的同时谋求组织内个体与社会环境的和谐共处,为群体内个体的生长发育创造持续性稳定条件。
2.应用型大学学生创业教育的生态集群模式载体选择
当今经济的信息化特征显著,新技术生命周期缩短,技术创新日益呈现出集群发展的趋势。这种趋势的延伸,实际上是社会生态组织对社会生态环境竞争的反映:一种在团队合作理念指导下的积极动态发展的协作性的群体性组织竞争,才是当前组织群落发展所需要的生存竞争策略。对于大学生的创业教育而言,也应该通过集群式的教育实践模式,契合创业教育体系作为社会生态有机部分的诸类特质,找寻合适的载体。但是目前大学生创业教育模式载体,尤其是实践载体相对单一,大多集中于高校创业园区或科技孵化器,而地方应用型大学相对于部属的研究型大学缺乏建设科技园区较高的资金和环境投入条件,这对于广大地方应用型大学的学生创业教育实践极其不利。因此,地方应用型大学必须在符合社会生态发展的原则下,于载体选择上有所突破有所取舍。
2.1 载体选择的标准
必须要以生态发展良好的集群式教育模式为指导,寻找适合开展应用型大学学生创业教育的载体。也即,选择能够提升组织经济活力的、更好体现学生核心价值的、以竞争与协作来保障组织生存的载体。具体而言必须符合这样的标准:一是具有一定理论支持的知识体系,为创业教育体系的实现提供理论基础;二是具有一定的实操实训体系,为理论的实施和检验提供现实条件;三是所选择的知识和实训体系要符合生态集群发展的理念,也即突出竞争、合作、重视与环境的互动;四是选定的载体要符合应用型大学学生创业教育的实际。基于这样的考虑,“KAB”创业课程与“模拟公司”创业教育基地项目两者的有机结合就显得相对合意。
2.2 所选载体的分析
“KAB”创业课程与“模拟公司”创业教育基地项目各有特点,也各有缺陷,而二者若共同实施于学生创业教育中却具有较好的互补作用。
2.2.1 KAB创业教育模式简评
创业教育的形式目前在各地方高校存在某种形式的互通,典型的代表就是“KAB创业基础课程”,“KAB”意即Know About Business.大学生KAB创业基础课程,由共青团中央、中华全国青年联合会与国际劳工组织联合推动实施。“KAB”创业教育项目目前已在全球30多个国家开展。其核心内容是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系,与已经在各国广泛实施的“创办和改善你的企业”项目(SIYB项目)共同构成一个完整的创业培训体系。[3]开设该课程的高校一般已形成了创业教育的系统化,以公共选修课的形式在大学开展,学生通过选修该课程可以获得相应的学分。围绕该课程,学生还可参加KAB创业俱乐部、创业大讲堂等课外实践活动。通过教授和操练有关企业和创业的基本知识和技能,该项目可以帮助学生对创业树立全面认识和体验,提高其创业意识和创业能力,培养有创业精神的大学生。可见,该教育形式中网络化合作的特点相对鲜明。
该项目当前最大的缺陷,就是其教学方法的传统性仍占很大部分,师资队伍大多缺乏创业实践经验,甚至没有在企业的就业经历,社会阅历相对单一,即使聘请企业人士担任客座讲师,但却缺乏连续性的组织协调、制度保障和资金支持,而外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验,教学效果也有待改善。
2.2.2 模拟公司创业教育基地模式简评
模拟公司的概念源自欧洲,目前在国内已有专门的商业机构与国家相关就业促进部门开展合作开展业务。其本质,就是实岗培训模式,学员通过组建公司、确定公司架构、分析经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务等来提高社会能力、办公能力和业务能力,体验真实的商业环境和商业行为,从而增强其综合能力。[4]模拟公司可以被理解成为学生创业集群的一种集约式模式,且具有运行成本低、与区域经济发展特点结合紧密、更加强调学生实际环境下的行为培养等特点,符合创业教育集群的经济性、学生核心价值体现以及竞争与合作互动的社会生态特点,符合地方应用型大学开展创业教育的实际需要。
而其缺点则在于理论深度不够,其教学多注重于工作实岗的技能要求,而没有站在行业发展乃至个体职业生涯规划的角度对该岗位进行成系列的研究和分析,由此造成的结果就是学生仅对教学过程内自身角色扮演具有工作熟悉度,而一旦变换社会场景或者发生职业角色转换便会产生不适,不能达成可持续性发展。
应用型大学学生创业教育的生态集群载体,要在传统创业教育(以KAB课程为代表)和创业实训(以模拟公司为代表)之间通过生态学中的生态集群理论搭建互动的桥梁,以期获得社会生态良好的、动态生长的、符合应用型大学学生实际的创业教育模式。
3.应用型大学学生创业教育生态集群载体支持条件
应用型大学创业教育体系生态集群的载体构建要具备一定的条件,在人员配备、资金支持、基础建设等方面都有坚实的支持,与此同时进行理论跟踪研究,最终建设一个符合地方应用型大学人才培养实际的,并且在社会生态环境中发展良好的创业教育体系。
3.1 组织支持条件
开展以此二者为载体的创业教育的承担学校,其办学的特点应贴近地区用人实际,紧密联系地区的各项发展。要由校一级就业指导部门具体组织实施。在高校,创业教育应由分管教务的校领导分管,并和教务处、后勤保障处、学工处、团委有着紧密的联系,这样有助于创业课程的安排,创业教育资源的配置和创业教育的整体推进。[5]
开展教学的队伍建设则要吸收“KAB”模式教育理论深入与“模拟公司”创业教育实践鲜明的特点,既要有院校教育学及劳动就业专家教师组成,同时也应该包括专业的企业运行指导专家,保证创业教育实施的技术水平和学术水平。总之,体系组织内的专业技术队伍既应包括本校专业教师,又包括实体公司的合作参与。其它参与工作的人员,则应该由学校专兼职就业指导工作人员、专业教师组成,由此形成优势互补,实践与理论相结合的人员组织配备模式。
3.2 资金支持条件
对创业教育体系建设实施的评估需要稳定而持续性的跟踪调查,且涉及创业实训环节,因此需要有一定的资金支持。为保证创业教育的顺利进行,要具有详细的预算规划和财务管理制度,严格按照相关政策制作明细。其财务管理,要严格按照各地及承担单位财务政策进行管理,专款专项,由专人定岗负责并随时接受检验,由此形成完整的教育经费支撑条件。
3.3 基础建设支持条件
创业教育体系构建的进行要有稳定的制度保障和硬件支撑。其承担部门要具有独立的办公地点和专门办公人员和必须的办公设备。承担单位还要对KAB创业教育和模拟公司的实际运作有切实的了解,形成一定的前期准备。
3.4 理论研究支持条件
要建设对创业教育的理论跟踪研究系统。目前的一个建设思路,就是以KAB创业课程的教学和模拟公司的运行为实体分析样本,从社会生态学视角出发对应用型高校学生创业生态群的形成条件、生态群的特征、创业能力形成机制、创业绩效进行全方位的回顾和理论探讨,换言之,就是对校园“模拟公司”的创业教育模式进行实例分析,立足“模拟公司”这种典型的创业生态群,结合KAB创业理论对其生态集群化特征、创新网络构建、以及创新绩效进行全方位探讨。
在此基础上进行的创业教育实践,可以验证生态集群理论和实践对创业的推动、对个体企业和区域经济发展的重要贡献,从而为应用型大学创业教育体系集群优化发展,提升创业能力,构建核心竞争力提供经验借鉴。
参考文献
[1]叶峻.社会生态学的基本概念和基本范畴[J].烟台大学学报(哲学社会科学版),2001,(7).
[2]张炳申等.中外创业教育的发展及其对我国高等教育的意义[J].高教探索,2007,(1).
[3]共青团中央等.大学生KAB创业基础[M].北京:高等教育出版社,2007,(2).
[4]倪春丽,李玉春.模拟公司:一个面向应用的专业教学方式[J].职业技术教育,2006(14).
[5]陈文华,邱贵明.社会生态系统中的大学生创业教育[J].江苏高教,2007,(5).
本文系北京市教委“科研基地—北京地区高校学生就业研究平台”建设项目(项目编号PXM2009_014209_073889)系列成果之一。
作者简介:
高桥,北京联合大学招生就业处处长,教授,研究方向:大学生就业指导。
韩晨光,北京联合大学就业教研中心教师,研究方向:高等教育学。