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摘 要： 小学语文课堂教学以促进小学生全面发展为宗旨，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，旨在创设有效的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，不断提高课堂教学实效。
关键词： 小学语文 情境创设 创设方法
小学语文情境教学就是教师根据文本内容运用适当的手段营造符合小学生心理要求的教学环境，倡导“自主学习，合作探究”的学习方式，开阔学生的语文视野，调动学生自主学习的自觉性，扩大学生的课堂参与面，促进小学生语文综合能力的提高。从学生的实际知识水平出发，活用教学手段，鼓励学生积极质疑文本，给予学生充足的提问时间，培养学生的创新思维能力，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，培养学生自主探究的能力，打造高效课堂。
1. 创设有效情境，构建精彩课堂
1.1设疑导入，激发兴趣。
设疑导入是指教师创设情境让学生自主提出问题，利用已有知识解决问题。“疑”是学习的起点，有了“疑”，学生才会有问，才会有究，才会有收获。教师要诱导学生主动地研究问题，探讨解决问题的方法，打开小学生思维的闸门，唤起学生自主学习文本的欲望，开阔学生的语文视野，真正达到“如鱼得水，俊鸟高飞”的语文教育境界。如：教学《蜜蜂引路》一课时，我出示小蜜蜂的图片，提问：你知道小蜜蜂有什么本领么？（采花蜜）。蜜蜂还有一个本领，大家知道吗？（不知道）就是会引路。我板书：蜜蜂引路。提问：看了这个题目，你有什么问题吗？学生争先恐后地质疑：我想知道什么叫“引路”？蜜蜂又不是人，它怎么会引路呢？它在给谁引路啊？怎样引路？结果如何？学生情绪高涨。我趁机导入新课：“这就是今天这节课我们要学习的内容，请大家自己读课文，寻找答案吧。”营造了想学、乐学、会学的氛围，学生迫不及待地读课文，为新课的学习做了铺垫，课堂教学精彩纷呈。
1.2运用媒体，追根溯源。
多媒体直观、形象，融形、声、光、色、动、静于一体，打破时空的限制，调动学生追根溯源的积极性。运用多媒体CAI动态图像演示文本内容，能够节省教师的讲授和板书时间，实现语文课堂的精讲多练，加速课堂教学节奏，提高课堂教学效率。利用图形转移、颜色变换等手段，直观地呈现文本内容，学生入情入境，仿佛置身于真实的世界中。学生透过具体的语言环境，展开想象力，加强师生互动。如我在教学巴金的《鸟的天堂》一课时，运用多媒体课件呈现文本插图，将榕树奇特美丽，枝繁叶茂，独木成林，百鸟齐鸣，众鸟纷飞的景象栩栩如生地展现在学生面前。学生兴趣浓厚，注意力集中。我以课件播放群鸟齐鸣的声音， 提问：听一听，你想到了什么？ 说一说。 最后我总结：“多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，那么一定会有更多的体会的。 ”对于小学生的学习来说，兴趣具有强大的内驱力。学生有兴趣，才能集中注意力，积极思维，主动参与学习活动，仿佛徜徉于“鸟的天堂”。 指导学生理解 “翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动” 描写榕树叶子的句子。提问：“新的生命在颤动”指什么，作者为什么会有这种感受？谈谈对这句话的理解。学生对“颤动”只理解为 “抖动”。我再次演示：黎明时分，大榕树卧在水中，青翠、油亮的叶子在微风中轻轻地颤动……学生发出感叹：“真是翠绿的颜色，具有旺盛的生命力。”然后练习用 “颤动”说话。学生情随境生，热情高涨。学生在理解语言文字的同时，伴着悠扬的古筝曲朗诵课文，颇有一番滋味在心头。运用多媒体辅助教学，加深学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力，发展学生的思维。
2.探求语文本真，彰显语文魅力
2.1自主探究，解读文本。
自主探究是新课改倡导的一种语文学习方式，是学生自主理解文本的一种方式。教师必须创设情境，重视小学生对文本的理解过程，让学生养成良好的自学习惯。在探究中教师要响应、对话、引领。教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。当学生合作学习时，教师要深入每个合作学习小组走访，了解学生的学习情况。建构知识并与现实碰撞，体味其现实意义，把语言文字内化为学生主体成长的积极因子，让语文课堂成为小学生健康成长的氧吧。如：教完《扁鹊治病》一课，我充分挖掘学生对文本理解的潜能，让学生自学探索，在小组里开展小记者采访活动。一位学生扮演记者，向扮演“扁鹊”、“蔡桓公”和“大臣”提出问题，让学生从抽象、虚拟和静态的文本中跳出来，跳出课本学语文。我倾听各组的小记者会，以鼓励为主，对学生进行赏识性评价。让小学生在对文本理解的过程中潜移默化地受到熏陶、感染，达到“书入我心，我心入书”的境界。扮演小记者，学生可以加深对文章的全面理解，畅通对话渠道，那不断涌现的智慧火花给语文课堂增添一道亮丽的风景线。
2.2享乐语文，个性飞扬。
享乐语文就是教师要营造享乐的语文学习氛围，让学生在语文学习中感到快乐，觉得学习是一种享受。让学生进行情境表演，给学生打造轻松自由的“享乐”课堂和施展才能的舞台，让学生在快乐中接受语文知识。如教学《海豚救人》一课时，因为文本表面上很平淡，缺少剧情，所以我把课文相关内容设计成三头海豚在互相争吵中吹捧“我最棒”，让学生分别扮演三个救人的海豚，把文本故事的解读巧妙地融入到海豚的争吵中。学生情绪高涨，争先恐后地扮演角色，结合文本内容，加上自己的理解灵活发挥，表演得惟妙惟肖。我放手让小学生自由发挥，自编自演，孩子们学得快乐、学得精彩，课堂充满灵气与活力，学生张扬了个性。
总之，情境是提高语文课堂教学质量的奠基石，教师要创设有效情境，激发学生课堂学习的兴趣，树立“以学生为中心”的教学理念，让语文课堂充满生机活力，张扬学生的个性，全面提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴荣田.对小学语文教学的反思[J].才智，2013（04）.
[2]杨忠壮.小学生课外阅读有效性研究初探[J].才智，2013（04）.
[3]宫维艳.浅论语文教育与人格培养[J].才智，2013（04）.
[4]曾鹏.浅谈一年级汉语拼音教学[J].才智，2013（04）.
[5]张永杰.如何让多媒体正确走进小学语文常规教学课堂[J]. 才智，2013（33）.
关键词： 小学语文 情境创设 创设方法
小学语文情境教学就是教师根据文本内容运用适当的手段营造符合小学生心理要求的教学环境，倡导“自主学习，合作探究”的学习方式，开阔学生的语文视野，调动学生自主学习的自觉性，扩大学生的课堂参与面，促进小学生语文综合能力的提高。从学生的实际知识水平出发，活用教学手段，鼓励学生积极质疑文本，给予学生充足的提问时间，培养学生的创新思维能力，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，培养学生自主探究的能力，打造高效课堂。
1. 创设有效情境，构建精彩课堂
1.1设疑导入，激发兴趣。
设疑导入是指教师创设情境让学生自主提出问题，利用已有知识解决问题。“疑”是学习的起点，有了“疑”，学生才会有问，才会有究，才会有收获。教师要诱导学生主动地研究问题，探讨解决问题的方法，打开小学生思维的闸门，唤起学生自主学习文本的欲望，开阔学生的语文视野，真正达到“如鱼得水，俊鸟高飞”的语文教育境界。如：教学《蜜蜂引路》一课时，我出示小蜜蜂的图片，提问：你知道小蜜蜂有什么本领么？（采花蜜）。蜜蜂还有一个本领，大家知道吗？（不知道）就是会引路。我板书：蜜蜂引路。提问：看了这个题目，你有什么问题吗？学生争先恐后地质疑：我想知道什么叫“引路”？蜜蜂又不是人，它怎么会引路呢？它在给谁引路啊？怎样引路？结果如何？学生情绪高涨。我趁机导入新课：“这就是今天这节课我们要学习的内容，请大家自己读课文，寻找答案吧。”营造了想学、乐学、会学的氛围，学生迫不及待地读课文，为新课的学习做了铺垫，课堂教学精彩纷呈。
1.2运用媒体，追根溯源。
多媒体直观、形象，融形、声、光、色、动、静于一体，打破时空的限制，调动学生追根溯源的积极性。运用多媒体CAI动态图像演示文本内容，能够节省教师的讲授和板书时间，实现语文课堂的精讲多练，加速课堂教学节奏，提高课堂教学效率。利用图形转移、颜色变换等手段，直观地呈现文本内容，学生入情入境，仿佛置身于真实的世界中。学生透过具体的语言环境，展开想象力，加强师生互动。如我在教学巴金的《鸟的天堂》一课时，运用多媒体课件呈现文本插图，将榕树奇特美丽，枝繁叶茂，独木成林，百鸟齐鸣，众鸟纷飞的景象栩栩如生地展现在学生面前。学生兴趣浓厚，注意力集中。我以课件播放群鸟齐鸣的声音， 提问：听一听，你想到了什么？ 说一说。 最后我总结：“多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，那么一定会有更多的体会的。 ”对于小学生的学习来说，兴趣具有强大的内驱力。学生有兴趣，才能集中注意力，积极思维，主动参与学习活动，仿佛徜徉于“鸟的天堂”。 指导学生理解 “翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动” 描写榕树叶子的句子。提问：“新的生命在颤动”指什么，作者为什么会有这种感受？谈谈对这句话的理解。学生对“颤动”只理解为 “抖动”。我再次演示：黎明时分，大榕树卧在水中，青翠、油亮的叶子在微风中轻轻地颤动……学生发出感叹：“真是翠绿的颜色，具有旺盛的生命力。”然后练习用 “颤动”说话。学生情随境生，热情高涨。学生在理解语言文字的同时，伴着悠扬的古筝曲朗诵课文，颇有一番滋味在心头。运用多媒体辅助教学，加深学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力，发展学生的思维。
2.探求语文本真，彰显语文魅力
2.1自主探究，解读文本。
自主探究是新课改倡导的一种语文学习方式，是学生自主理解文本的一种方式。教师必须创设情境，重视小学生对文本的理解过程，让学生养成良好的自学习惯。在探究中教师要响应、对话、引领。教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。当学生合作学习时，教师要深入每个合作学习小组走访，了解学生的学习情况。建构知识并与现实碰撞，体味其现实意义，把语言文字内化为学生主体成长的积极因子，让语文课堂成为小学生健康成长的氧吧。如：教完《扁鹊治病》一课，我充分挖掘学生对文本理解的潜能，让学生自学探索，在小组里开展小记者采访活动。一位学生扮演记者，向扮演“扁鹊”、“蔡桓公”和“大臣”提出问题，让学生从抽象、虚拟和静态的文本中跳出来，跳出课本学语文。我倾听各组的小记者会，以鼓励为主，对学生进行赏识性评价。让小学生在对文本理解的过程中潜移默化地受到熏陶、感染，达到“书入我心，我心入书”的境界。扮演小记者，学生可以加深对文章的全面理解，畅通对话渠道，那不断涌现的智慧火花给语文课堂增添一道亮丽的风景线。
2.2享乐语文，个性飞扬。
享乐语文就是教师要营造享乐的语文学习氛围，让学生在语文学习中感到快乐，觉得学习是一种享受。让学生进行情境表演，给学生打造轻松自由的“享乐”课堂和施展才能的舞台，让学生在快乐中接受语文知识。如教学《海豚救人》一课时，因为文本表面上很平淡，缺少剧情，所以我把课文相关内容设计成三头海豚在互相争吵中吹捧“我最棒”，让学生分别扮演三个救人的海豚，把文本故事的解读巧妙地融入到海豚的争吵中。学生情绪高涨，争先恐后地扮演角色，结合文本内容，加上自己的理解灵活发挥，表演得惟妙惟肖。我放手让小学生自由发挥，自编自演，孩子们学得快乐、学得精彩，课堂充满灵气与活力，学生张扬了个性。
总之，情境是提高语文课堂教学质量的奠基石，教师要创设有效情境，激发学生课堂学习的兴趣，树立“以学生为中心”的教学理念，让语文课堂充满生机活力，张扬学生的个性，全面提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴荣田.对小学语文教学的反思[J].才智，2013（04）.
[2]杨忠壮.小学生课外阅读有效性研究初探[J].才智，2013（04）.
[3]宫维艳.浅论语文教育与人格培养[J].才智，2013（04）.
[4]曾鹏.浅谈一年级汉语拼音教学[J].才智，2013（04）.
[5]张永杰.如何让多媒体正确走进小学语文常规教学课堂[J]. 才智，2013（33）.