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摘要：作者参加了甘肃省高中信息技术说课大赛，并由此产生了一些感想。文章对说课者的仪表与语言表达方式、说课稿的设计、说课的评价标准等方面阐述了自己的观点。
关键词：仪表；语言；说课稿；评价标准
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)24-0034-02
9月20日，由甘肃省教育厅主办，甘肃省电化教育中心承办的“甘肃省高中信息技术说课大赛”在兰州举行，来自全省近30名信息技术一线教师各展风采进行角逐。笔者有幸参与并进行了全程的观摩，本次大赛虽然取得了一些成绩.但仍感理论指导的欠缺与不足，现就与专家评委、参赛选手的交流及自己肤浅的认识谈谈对说课的一些观点。
一、仪表和语言
俗语“人靠衣装马靠鞍”。在一个正式的比赛场合其着装仪表应该是较为正式的，这表示对大赛郑重其事，严肃严谨，以及对举办方、评委专家和众多参赛选手的尊重。男士应该穿西服或是较为严谨的正装，女士应该以职业装展示同时应化淡妆。在上台和下台的时候应该给评委席和观众席致鞠躬礼以示对评委和观众的尊重。应该说这是自身涵养的一种体现。在此次大赛上有个别的教师缺乏这方面应有的表现，所以建议在以后的类似场合应多加注意。
另外在语言上，虽然不必普通话非常标准，但是在课堂教学或说课过程中语调需要一定的抑扬顿挫。然而很多的选手都是拿着自己的稿子在念——平铺直叙式的读，这样的“说”根本体现不了自己驾驭课堂的真实水平。笔者认为应该做到“胸中有稿”，尽量脱稿演讲，这不仅体现了对教材的熟悉程度，更体现了自己上课时同样是脱稿而不是照教案去念。
二、说课稿
说课不同于讲课——尽管只是一字之差，说课稿不同于教案，更不同于一般的讲演稿，它不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面，而且“说”的重点在于教学过程中如何突破教学重点和教学难点。
在本次大赛上有众多的选手将自己的教案拿来当作了说课稿，其中的变化仅仅是将封面上的“教案”换做了“说课稿”，其实质是什么，不言而喻！说课稿最低的要求也应该是用自己的语言将教案的各个部分“串”起来，而不是一个个模块的独立呈现，应该体现教学理论依据，体现教者对教材、学生的思考以及对问题的处理过程，显示出教者深厚的教学理论功底和驾驭课堂的能力。
同时，说课时的听众大多是懂教材、熟悉业务并具有一定教研水平的领导或教师，而说课大赛的评委则会更高一个层次。所以，在说课稿的组织上就必须具备一定的科学性、逻辑性、思想性和学科性，对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，要比教案更为精心，教学结构更为合理。
三、抓重点，忌空谈
在整个大赛过程中，许多选手的说课过于注重流程或者模块的完成，在一定程度上忽略了说课的重点。
例如：“说教材”的时候，只是说明教材的版本、章节、内容、教材的地位，作用却无从谈起。然而，教材的地位和作用说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度。并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实越全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛了，这对于完成教学目标、突破重难点的作用也就不大了。
再有，忽略了重点中的重点——教学过程。阐述教学过程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达到等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。在大赛中有些选手前面模块说得都很详细，但是到了教学过程的时候只是含糊的一带而过，好像有前面的众多理论铺垫过程就可以淡化了。其实不然，不管你用多少理论作为指导，但是在教学实践中体现不出来那也是徒劳。不然就是“嘴上谈兵”，评委看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。还有一种情况就是每一个模块都说得非常详细，但是等到了“说”教学过程的时候时间已经不多了，只能草草了之。致使整个过程没有突出重点，这种情况应该说是时问没有安排好。这两种情况直接影响了选手的得分。
四、关于说课
说课，是当今教学改革的新课题.是教学研究工作的新形式。说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。然而对于说课是课前行为还是课后行为、说课是个人行为还是集体行为、说课是教研活动还是教学活动等问题存在着较大的分歧。以此次大赛为例，其评价标准突出的是课前行为。
笔者认为，说课应该是课前教学的教研活动，它是一个集体行为。如果在课前说那就是“无源之水”的课——没有学生参与，无法与学生形成互动，产生反馈。此次大赛只比“说”不比“讲”，选手个人的表演成分居多，在一定程度上忽略了对教学效果的检验。所以笔者认为将说课的环节完善为“说一讲一评”也许会比单纯的“说”效果要好。
总之，说课是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。现在，在各级各类比赛、教师新秀选拔、职称晋升等场合都在进行着说课，说课越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一个教师基本功如何与一节课好坏的重要标准。但是说课尚无权威的研究理论，没有固定的格式，所以仁者见仁、智者见智，存在着众多不同的见解。
最后，希望此文能起到抛砖引玉的作用，以此引起广大的教育同仁共鸣并共同探讨交流。
关键词：仪表；语言；说课稿；评价标准
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)24-0034-02
9月20日，由甘肃省教育厅主办，甘肃省电化教育中心承办的“甘肃省高中信息技术说课大赛”在兰州举行，来自全省近30名信息技术一线教师各展风采进行角逐。笔者有幸参与并进行了全程的观摩，本次大赛虽然取得了一些成绩.但仍感理论指导的欠缺与不足，现就与专家评委、参赛选手的交流及自己肤浅的认识谈谈对说课的一些观点。
一、仪表和语言
俗语“人靠衣装马靠鞍”。在一个正式的比赛场合其着装仪表应该是较为正式的，这表示对大赛郑重其事，严肃严谨，以及对举办方、评委专家和众多参赛选手的尊重。男士应该穿西服或是较为严谨的正装，女士应该以职业装展示同时应化淡妆。在上台和下台的时候应该给评委席和观众席致鞠躬礼以示对评委和观众的尊重。应该说这是自身涵养的一种体现。在此次大赛上有个别的教师缺乏这方面应有的表现，所以建议在以后的类似场合应多加注意。
另外在语言上，虽然不必普通话非常标准，但是在课堂教学或说课过程中语调需要一定的抑扬顿挫。然而很多的选手都是拿着自己的稿子在念——平铺直叙式的读，这样的“说”根本体现不了自己驾驭课堂的真实水平。笔者认为应该做到“胸中有稿”，尽量脱稿演讲，这不仅体现了对教材的熟悉程度，更体现了自己上课时同样是脱稿而不是照教案去念。
二、说课稿
说课不同于讲课——尽管只是一字之差，说课稿不同于教案，更不同于一般的讲演稿，它不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面，而且“说”的重点在于教学过程中如何突破教学重点和教学难点。
在本次大赛上有众多的选手将自己的教案拿来当作了说课稿，其中的变化仅仅是将封面上的“教案”换做了“说课稿”，其实质是什么，不言而喻！说课稿最低的要求也应该是用自己的语言将教案的各个部分“串”起来，而不是一个个模块的独立呈现，应该体现教学理论依据，体现教者对教材、学生的思考以及对问题的处理过程，显示出教者深厚的教学理论功底和驾驭课堂的能力。
同时，说课时的听众大多是懂教材、熟悉业务并具有一定教研水平的领导或教师，而说课大赛的评委则会更高一个层次。所以，在说课稿的组织上就必须具备一定的科学性、逻辑性、思想性和学科性，对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，要比教案更为精心，教学结构更为合理。
三、抓重点，忌空谈
在整个大赛过程中，许多选手的说课过于注重流程或者模块的完成，在一定程度上忽略了说课的重点。
例如：“说教材”的时候，只是说明教材的版本、章节、内容、教材的地位，作用却无从谈起。然而，教材的地位和作用说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度。并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实越全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛了，这对于完成教学目标、突破重难点的作用也就不大了。
再有，忽略了重点中的重点——教学过程。阐述教学过程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达到等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。在大赛中有些选手前面模块说得都很详细，但是到了教学过程的时候只是含糊的一带而过，好像有前面的众多理论铺垫过程就可以淡化了。其实不然，不管你用多少理论作为指导，但是在教学实践中体现不出来那也是徒劳。不然就是“嘴上谈兵”，评委看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。还有一种情况就是每一个模块都说得非常详细，但是等到了“说”教学过程的时候时间已经不多了，只能草草了之。致使整个过程没有突出重点，这种情况应该说是时问没有安排好。这两种情况直接影响了选手的得分。
四、关于说课
说课，是当今教学改革的新课题.是教学研究工作的新形式。说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。然而对于说课是课前行为还是课后行为、说课是个人行为还是集体行为、说课是教研活动还是教学活动等问题存在着较大的分歧。以此次大赛为例，其评价标准突出的是课前行为。
笔者认为，说课应该是课前教学的教研活动，它是一个集体行为。如果在课前说那就是“无源之水”的课——没有学生参与，无法与学生形成互动，产生反馈。此次大赛只比“说”不比“讲”，选手个人的表演成分居多，在一定程度上忽略了对教学效果的检验。所以笔者认为将说课的环节完善为“说一讲一评”也许会比单纯的“说”效果要好。
总之，说课是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。现在，在各级各类比赛、教师新秀选拔、职称晋升等场合都在进行着说课，说课越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一个教师基本功如何与一节课好坏的重要标准。但是说课尚无权威的研究理论，没有固定的格式，所以仁者见仁、智者见智，存在着众多不同的见解。
最后，希望此文能起到抛砖引玉的作用，以此引起广大的教育同仁共鸣并共同探讨交流。