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记录就是需要将观察的角度、影响因素、条件控制、变化现象、模式及实验唯一性数据等全部详细的记录下来，以便于日后理性的、系统的、规律性的、总结性的各类分析所用。小学《科学》（3-6）年级课程标准，对科学记录的教学做出了详细的要求，如“4.2能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划（记录）” ；“5.2 能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。（记录）”；“5.5 能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表（记录）等。可见科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随在孩子们整个科学探究之中。那么，我们该如何教学生做科学记录呢？
一、告知科学记录的意义
对于小学生来说，他们是喜于说，而懒得记的。刚接触科学的学生总会问：我都记在脑子里了，可以不做科学记录么？这个时候我们不该去强制的要求学生必须完成科学记录。这样科学记录就成了科学作业了。我们要让学生知道科学记录的作用和它的重要性。
小学生天生就对科学家，发明家有无限的崇拜之情。他们都梦想着自己也能成为科学家，发明家。那么，我们就该从一些科学家，发明家他们是如何看待科学记录的小故事入手。给孩子设计一个情景，让每个孩子都像科学家一样做记录。在“科学家”的身份里他们是非常乐于做记录的。
在学生做记录的过程当中，我们可以要求每个孩子都准备一个科学记录本，让他们感受到记录是件重要的事情，不是件随便的事情。我们也要让学生亲身感受到记录在科学学习以及生活中的作用和重要性，比如，在回报结果的时候多使用记录。这样慢慢学生就会自觉的将记录作为一种习惯。
二、利用不同的记录形式，调动学生记录的积极性
在科学记录中，可以分为一下几类形式：个人记录，小组记录，课堂记录，长期记录。对于不同年级的学生，我们可以采取不同的科学记录形式，或者是各种形式相结合。
对于三年级的学生，我们可以主要要求他们进行个人记录。三年级的科学课内容是以观察为主的，并且都是以个人观察居多，要记录的东西也多。不仅如此，这时的学生都是刚刚接触科学课，对科学观察，科学记录都是充满了好奇，以及强烈的参与欲的，但是却是没有任何经验的。这个时候，我们就可以采取个人记录的形式，因为他们有着非常大的积极性，也急于把自己所观察到的与别人分享。
刚开始的个人记录的形式不用强制，可以让学生自由发挥，想怎么记录就怎么记录。这个时候我们会发现有很多哦的学生都是用图画的，很少用文字进行记录。我们对任何的记录都该以表扬为主，不要去评断谁的不好。让他们都尽量的用自己喜欢的方式。因为这个时候我们要保持学生对于记录的积极性，要让他们爱上记录。
到了四年级，我们就得课堂记录与长期记录相结合了。这个时候的学生有了一定的记录能力。课本的内容中也有了要求学生长期观察的内容，随之他们就必须长期记录。开始的时候学生都信心满满，可是时间一长，就很少学生能坚持下来。我们就该在记录过程中，每节课抽出时间给学生交流记录，并给出奖励，以监督学生记录情况和保持学生的积极性。
到了高年级，实验课变多了，每次的记录时间也相对变少，如果每个人都去记录实验现象就很耽误时间。并且男生总是抢着做实验，不愿意做记录，女生总是做记录，而少于动手去实验。我们就可以采取小组记录了。每个人轮流做记录，让小组里充分分工，实验的实验，观察的观察，记录的记录，在有效的时间里，更好的学到知识，让每个人都有实验，都有记录的机会。
三、让科学记录具有客观性
记录必须始终保持真实、详细、全面等可靠性要素。可是学生在做科学记录的时候，总会跟美术搞混，特别是不爱用文字记录的孩子，他的科学记录看起来就想美术作品。记得在《蚂蚁》这节课上，孩子们都说自己观察过蚂蚁，当他们在记录本上记录下蚂蚁的时候，我们会发现蚂蚁的眼睛，嘴巴跟人一样，甚至手跟脚也画的跟人一样。并且每个孩子的蚂蚁都是不一样的，里面不乏拟人了的蚂蚁形象。有些女孩的记录，做的像板报一样，很漂亮。
这时我们要告诉孩子记录的作用。记录就是需要将观察的及实验唯一性数据等全部详细的记录下来，以便于日后理性的、系统的、规律性的、总结性的各类分析所用。所以记录必须要实事求是，要客观，要迅速的。在课堂中可以介绍给学生一些好的记录方法，如表格等。也可以将一些好的记录供学生参考。
在记录的过程中，我们还常常会看到这样的情况：当学生记录错误的时候，他们会把自己的错的擦掉，然后把正确的记上。这时，我们该告诉学生，我不用把错的擦掉，只要把正确的记录下来就行。因为你观察到什么就记录什么，你得到什么数据就记录什么。也许它们不一定是全面的，但是通过我们不断的观察，不断的实验，不断的记录，我们会发现我们的记录一次比一次全面。保留原始的记录，能让自己看到自己的探究过程，也是一个不断修正，不断完善的过程。
要让每个学生的记录都是客观，实事求是的。
四、反馈记录，让记录更具评价性
科学记录不仅是学生观察实验时的记录，也是他们亲历探究过程的痕迹。科学探究要重视结果，更应重视探究过程。学生是否会观察，观察是否全面，实验操作是否正确；收集信息、整理信息、小组合作的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；能否尊重证据、尊重事实等等，我们都能从学生的科学记录中得到反馈。所以我们在课堂上要多使用学生的记录，让记录更具评价性。
让科学记录更加有效，让学生能快乐的记录，爱上记录，并真正学会记录。
【作者单位：武昌实验小学 湖北】
一、告知科学记录的意义
对于小学生来说，他们是喜于说，而懒得记的。刚接触科学的学生总会问：我都记在脑子里了，可以不做科学记录么？这个时候我们不该去强制的要求学生必须完成科学记录。这样科学记录就成了科学作业了。我们要让学生知道科学记录的作用和它的重要性。
小学生天生就对科学家，发明家有无限的崇拜之情。他们都梦想着自己也能成为科学家，发明家。那么，我们就该从一些科学家，发明家他们是如何看待科学记录的小故事入手。给孩子设计一个情景，让每个孩子都像科学家一样做记录。在“科学家”的身份里他们是非常乐于做记录的。
在学生做记录的过程当中，我们可以要求每个孩子都准备一个科学记录本，让他们感受到记录是件重要的事情，不是件随便的事情。我们也要让学生亲身感受到记录在科学学习以及生活中的作用和重要性，比如，在回报结果的时候多使用记录。这样慢慢学生就会自觉的将记录作为一种习惯。
二、利用不同的记录形式，调动学生记录的积极性
在科学记录中，可以分为一下几类形式：个人记录，小组记录，课堂记录，长期记录。对于不同年级的学生，我们可以采取不同的科学记录形式，或者是各种形式相结合。
对于三年级的学生，我们可以主要要求他们进行个人记录。三年级的科学课内容是以观察为主的，并且都是以个人观察居多，要记录的东西也多。不仅如此，这时的学生都是刚刚接触科学课，对科学观察，科学记录都是充满了好奇，以及强烈的参与欲的，但是却是没有任何经验的。这个时候，我们就可以采取个人记录的形式，因为他们有着非常大的积极性，也急于把自己所观察到的与别人分享。
刚开始的个人记录的形式不用强制，可以让学生自由发挥，想怎么记录就怎么记录。这个时候我们会发现有很多哦的学生都是用图画的，很少用文字进行记录。我们对任何的记录都该以表扬为主，不要去评断谁的不好。让他们都尽量的用自己喜欢的方式。因为这个时候我们要保持学生对于记录的积极性，要让他们爱上记录。
到了四年级，我们就得课堂记录与长期记录相结合了。这个时候的学生有了一定的记录能力。课本的内容中也有了要求学生长期观察的内容，随之他们就必须长期记录。开始的时候学生都信心满满，可是时间一长，就很少学生能坚持下来。我们就该在记录过程中，每节课抽出时间给学生交流记录，并给出奖励，以监督学生记录情况和保持学生的积极性。
到了高年级，实验课变多了，每次的记录时间也相对变少，如果每个人都去记录实验现象就很耽误时间。并且男生总是抢着做实验，不愿意做记录，女生总是做记录，而少于动手去实验。我们就可以采取小组记录了。每个人轮流做记录，让小组里充分分工，实验的实验，观察的观察，记录的记录，在有效的时间里，更好的学到知识，让每个人都有实验，都有记录的机会。
三、让科学记录具有客观性
记录必须始终保持真实、详细、全面等可靠性要素。可是学生在做科学记录的时候，总会跟美术搞混，特别是不爱用文字记录的孩子，他的科学记录看起来就想美术作品。记得在《蚂蚁》这节课上，孩子们都说自己观察过蚂蚁，当他们在记录本上记录下蚂蚁的时候，我们会发现蚂蚁的眼睛，嘴巴跟人一样，甚至手跟脚也画的跟人一样。并且每个孩子的蚂蚁都是不一样的，里面不乏拟人了的蚂蚁形象。有些女孩的记录，做的像板报一样，很漂亮。
这时我们要告诉孩子记录的作用。记录就是需要将观察的及实验唯一性数据等全部详细的记录下来，以便于日后理性的、系统的、规律性的、总结性的各类分析所用。所以记录必须要实事求是，要客观，要迅速的。在课堂中可以介绍给学生一些好的记录方法，如表格等。也可以将一些好的记录供学生参考。
在记录的过程中，我们还常常会看到这样的情况：当学生记录错误的时候，他们会把自己的错的擦掉，然后把正确的记上。这时，我们该告诉学生，我不用把错的擦掉，只要把正确的记录下来就行。因为你观察到什么就记录什么，你得到什么数据就记录什么。也许它们不一定是全面的，但是通过我们不断的观察，不断的实验，不断的记录，我们会发现我们的记录一次比一次全面。保留原始的记录，能让自己看到自己的探究过程，也是一个不断修正，不断完善的过程。
要让每个学生的记录都是客观，实事求是的。
四、反馈记录，让记录更具评价性
科学记录不仅是学生观察实验时的记录，也是他们亲历探究过程的痕迹。科学探究要重视结果，更应重视探究过程。学生是否会观察，观察是否全面，实验操作是否正确；收集信息、整理信息、小组合作的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；能否尊重证据、尊重事实等等，我们都能从学生的科学记录中得到反馈。所以我们在课堂上要多使用学生的记录，让记录更具评价性。
让科学记录更加有效，让学生能快乐的记录，爱上记录，并真正学会记录。
【作者单位：武昌实验小学 湖北】