教师在物理教学中，使学生掌握比较系统的物理基础知识的同时，还必须十分重视对学生能力的培养，培养学生的实验能力、探究能力、思维能力和运用数学解决物理问题的能力。物理情境教学，就是结合教材内容，创设情境，多方面刺激感官，养成动脑动手习惯，培养学生学习兴趣，减轻学生负担，并在传授知识的同时，培养能力发展智力，提高教学质量。
　　一、利用实物图表
　　打开物理课本，首先映入眼帘的是精美的彩色插图，学生感到既新奇又好奇，由于不理解它们所含的物理道理，产生了一种强烈的求知欲望。正确搞好物理实物图表教学，不仅能活跃课堂内容和气氛，帮助学生理解物理规律和概念，而且能把物理教学与生产、生活实际联系起来，使课堂教学生动活跃。例如在“液体蒸发的快慢跟哪些因素有关”的学习中，如果教师引导学生很好的学习课本上的插图“什么情况下裤子干得快”，学生再联系生活中晾衣服的经验就能够更直观得出结论。再如“研究力的作用效果”通过观察图中各个事例，结合自己的经验，学生就能很快的说出力的两个作用效果。像这种能增加学生感性知识的图表，课本中还有许多，如电冰箱的工作循环、冰雹的形成、汽油机的四个冲程图等。利用图表加强学生的感性知识、深化概念、规律的理解，推进认知水平，利用图表巧设疑，激发学习兴趣。
　　二、利用课堂实验
　　模拟马德堡半球实验引入大气压强的存在时，有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，我请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开。他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？我说：“其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？”“放气（学生笑了）。”“为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？”“空气。”显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。
　　三、利用物理模型
　　在九年级下册的教学中，为了形象地解释磁化现象，我举了一个软铁棒被磁化原理的例子。我拿出几个电池，把它们任意堆在一起，当然是不能提供照明的。当我把它们有序的排列起来，给灯泡连上电线，灯泡才发亮。从这个现象中可以说明，随便堆在一起的电池好比是未被磁化时杂乱无章的各分子电流取向，磁场互相抵消，对外界不显磁性，这样，就使学生较形象的理解了磁化过程。再如，为了形象的描述光的传播路径和方向引入光线，形象的描述磁场的方向和强弱而引入磁感线，利用这种生动、形象的直观感知，使教材中的知识形象化，从而有效的解决难点，减少学生掌握抽象概念的困难，同时透过模型，丰富学生的想象，培养学生的形象思维能力。
　　四、利用多媒体教学
　　讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段一般是用教学挂图或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动，活塞的运动方向，进气阀、排气阀的关闭等全部清楚地显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难为易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。再如，对于日食、月食、宇宙飞船升空等不能轻易看到的事情，如果播放相关影片，能使学生身临其境。探究凸透镜成像规律中，学生做完实验以后，为了帮学生总结成像规律，我将实验现象制作成动画，连续播放，边分析边总结，得出：成实像时，物距减小，像距增大，像也变大；成虚像时，物距减小，像距减小，像也变小。有利于分析题目，使学生对物理事实获得具体感性认识，提高学习效率。
　　责任编辑 魏文琦