文言文教学是语文课程教学中的重要组成部分，也是语文教学的重难点之一。当前文言文教学现状不容乐观，教学效果不佳，学生陷入了文言文苦学、怕学、厌学的困境。因此，在新课程背景下，如何探索有效教学方法和策略，走出文言文教学的困境，提高文言文教学有效性，成为广大语文教师们应思考的重要课题。对此，笔者结合自身教学实践，对新课程背景下初中文言文教学策略提出了几点建议，以作抛砖引玉之石。
　　 一、兴趣为贵，巧设情境，激发动机
　　 兴趣是最好的老师，是求知的内在动力。激发学生文言文的学习动机，调动学生学习文言文的积极性和主动性，唤起学生的探究热情，引导学生自主学习文言文，是文言文有效教学的基本前提。由于文言文与现代社会相隔甚远，在教学过程中，教师若不找到文言文与现实生活的结合点，往往难以引发学生的情感共鸣，调动学生主动参与的热情和兴趣。因此，在初中文言文教学中，教师要结合学生心理特点和认知规律，紧扣教学内容，精心设计教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生情感共鸣，从而引导学生主动探究、参与学习，引发学生的学习乐趣，调动学生的学习动机。例如，学习《愚公移山》时，笔者先借助现代教育技术播放江涛歌曲《愚公移山》，引发学生情感共鸣，然后询问学生歌唱的是谁的事迹，你觉得愚公是不是很“愚”呢？山这么难移，愚公为什么还要移山？山最终移掉了吗？这样，通过情境创设，既唤起了学生探究热情，调动了学生的学习积极性，又启发了学生思维，激活了课堂氛围。
　　 二、积累为重，自主阅读，积累语言
　　 积累，是丰富的语言积累是培养和提升学生语文素养的基本途径。文言文学习离不开一定字、词、句、段积累以及学生知识感悟积累，因此，在初中文言文教学中，教师应以积累为重。
　　 首先，把握重点字词句，实现词汇的积累。通过对文言文字词句的学习，尤其是不同语境各种词语的运用，有助于提升学生在学习能力、知识修养等多方面的能力培养。比如，《狼》“恐前后受其敌”与“盖以诱敌”中的“敌”一词多义，前者作动词，译为攻击，后者作名词，表示敌人。只有结合具体语境，才能正确理解把握。因此，在初中文言文教学中，教师要引导学生把握重点字词句，常见文言实词、虚词、通假字，一词多义、古今异义、词类活用的运用，并主动思考理解、分类整理，让词汇积累“活”起来。
　　 其次，鼓励学生课外阅读，开阔视野，丰富积累。语言的积累仅靠课堂教学是远远不够的，还需鼓励学生课外多阅读文言文作品，摘录名言警句，从而丰富学生语言知识。譬如，学习了《小石潭记》，可指导学生课外阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》，开展对比阅读，丰富学生知识积累。
　　 三、诵读为本，体验情感，积淀语感
　　 诵读是积累知识，培养语感，理解情感，把握内涵的重要手段。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。在初中文言文教学过程中，教师要注意以诵读为本，借助多种诵读方法，让学生真切感受文言文韵味和魅力，从而激发学生学习情感，培养学生良好的语感。
　　 首先，教师范读，掌握技巧。通过教师声情并茂、抑扬顿挫的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，从而唤起学生学习情感，激发学生强烈的阅读欲望。在范读前，教师应引导学生认真倾听，注意重音、语调、停顿、节奏的把握，以帮助学生掌握朗读技巧。范读过程中要做到正确流畅、感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。
　　 其次，师生品读，体会情感。反复诵读，细细品味文章句段，想象体验，从而体会作者的思想情感，把握文本深层的内涵意蕴。比如，《桃花源记》“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”中“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？
　　 再次，小组互读，交流感悟。引导学生在自读的基础进行小组互评，交流讨论，提出质疑，碰撞思维，启发智慧，从而达到取长补短，深化知识理解，促进学生个性发展的目的。
　　 总之，在文言文教学中，教师要注意以兴趣为贵，积累为重，诵读为本，围绕教学目标，优选有效方法，增强教学实效性。
　　 姚慧林，教师，现居江苏滨海。