摘要：课堂参与状态直接影响课堂有效性.智障学生数学学习积极水平低、主动参与意识差，这就要求教师充分利用多种有力因素，努力提升智障学生课堂学习的参与状态，构建有效课堂.
　　关键词：智障学生；参与；数学；有效课堂
　　智障学生由于在认知、注意、情感和思维等诸多方面的缺陷，导致其积极水平较低，再加上数学学科的特殊性，他们课堂参与基本上处于一种消极被动的状态.课堂参与度直接影响到智障学生学习效率的高低，数学知识直接影响融入主流社会程度，所以教师要全面关注他们的课堂参与状态，利用多种有利的元素及时帮助学生调整和提升参与状态，努力构建使用数学有效课堂[1
　　].
　　一、找准学习起点，增强智障学生数学课堂参与的针对性
　　1.寻找数学学习起点，可以调取评估档案（或个人成长档案），可通过谈话、活动与尝试练习，也可以通过课前调查、导入和课堂教学等方式.如，让学生唱数、数物体、简单计算、生活问题数学方法解决等.
　　2.了解个性兴趣点，扩大找寻学习起点的范畴.如，自闭症学生喜欢旋转的圆形物体，教师在课堂上应有效出示.
　　二、突出生活化主题，确保智障学生数学课堂参与的可行性
　　创设智障学生活化情境可以讓他们感受到数学来源于生活，生活中处处充满数学，打通数学与生活的通道，积极调动他们已有的生活积累和参与热情，使他们能在熟悉的生活经验中学习，确保参与的可行性[2
　　].
　　1.寻找生活化的教学内容
　　生活中处处有数学，教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中寻找出既包含一定的数学知识，又能被智障学生理解和接受的教学内容.如，在进行“2的认识”教学时，我让学生观察自己的身体器官，要求他们说一说哪种器官有2个？学生通过观察，纷纷说出了手、脚、耳朵、眼睛等都有2个.这样的设计能调动学生的生活经验，体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其课堂参与状态.
　　2.创设生活化的教学情境
　　如果教师在课堂上能创设有趣的生活情境，便能吸引这些智障学生学习的注意力，提高参与度.例如，在教数前概念“配对”时，我便创设了“找朋友”的生活情境，我先拿出牙刷，教师问：“牙刷的好朋友在哪里？”学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里？”创设这样的情境，使学生沉浸在一种轻松愉快、熟悉的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣，提升参与的热情.
　　3.注重数学知识生活化实践
　　在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学.
　　例如，在教“人民币的认识”以后，可利用数学活动课开一个“小超市”，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行买卖活动.这样智障学生通过买卖双方的实际交易，很自然地巩固并运用了人民币的相关知识，并体会到数学知识和现实生活的息息相关，使他们懂得数学不是白学，学了即可用得上，从而体会到数学强大的应用价值，激发出课堂学习的积极性和参与度.
　　三、引导多感官活动，强调智障学生数学课堂参与的实践性
　　智障学生的感知活动质量很差，教师若能根据他们好动、抽象思维差的特点，合理利用资源，多在数学课堂上提供看看、闻闻、摸摸、听听甚至尝尝……等学生喜欢的动手实践机会，不仅能够满足他们好动的需要，也是从具体形象思维出发，降低学习难度，有助于提高他们对实用数学学科的兴趣，提升课堂活动参与的深度与广度.
　　在学习平面图形正方形、长方形时，指导学生尝试着用小棒和编织条等围成以上图形、相应形状积木放入相对应的模型中、仿画，让智障学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象.
　　四、建立良好师生情感，诱发智障学生数学课堂参与的主动性
　　俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生情感以及由此产生的心理氛围是学生主动参与的基础.智障学生由于长期遭受冷眼和失败的体验，很容易产生自卑情绪，但是，他们内心深处对爱的渴求却比其他人更强烈.因此，建立良好师生情感，诱发智障学生课堂参与的主动性，也是一条“金条玉律”.
　　同时，要调整评价方式，把表扬和奖励带进课堂，只要参与了，就应该给与鼓励，评出他们的自信心、成就感，评出他们主动要求参与的欲望，帮助建立自信，激发他们更大的参与热情，使评价成为在参与的催化剂.
　　培智学校数学教师必须改变自己的教学思想和行为，抓住一切有利因素，在课堂上为智障学生创造有利的参与平台和机会，让他们尽量自发地、主动地参与数学课堂教学，只有他们真正参与了，才能构建有效课堂，促进智障学生数学学习能力的发展.
　　参考文献：
　　[1] 教育部师范教育司.智力落后儿童心理学[M].北京：北京人民教育出版社，1999（5），75，85.
　　[2] 刘加霞.小学数学课堂的有效性[M].北京：北京师范大学出版社，2008.