“天人合一”的思想概念最早是由庄子阐述，后被汉代思想家、阴阳家董仲舒发展为天人合一的哲学思想体系，并由此构建了中华传统文化的主体。时至今日，重视人地和谐观点的教育，已成为地理教育工作者普遍遵循的重要地理教育理念。
　　一、人地和谐教育的意义
　　1.有利于学生形成正确的价值观。通过地理教学可以帮助学生了解和理解人类活动是如何对地理环境施加影响而导致人地关系矛盾的。我们应该如何与自然环境和谐共处。形成人与地理环境之间关系的正确认识。
　　2.有利于学生构建科学的地理思维方式。思想观点对于学生的思维具有定向作用，规定其思维逻辑的轨道和思考问题的框架，对事物及其所发出的信息具有同化作用，从而形成特殊的思维品格。
　　3.有利于发展学生的地理学科能力。一般来说，地理学科能力是在学生掌握和运用相应的地理观点和方法基础上得以形成的。地理观点的形成对学生学科能力的培养具有导向性的基础作用。
　　4.有利于学生对地理的整体认识。地理观点是关于分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识，因而有助于学生对地理知识的自我构建。
　　二、人地和谐教育的内涵
　　（一）人地关系
　　地理环境是人类活动外部条件，但并不是决定性条件。在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。人类可以利用自然规律改造自然，但是不能改造自然规律。如果违背自然规律，要受到自然的惩罚。
　　要引导学生认识到人类对地理环境的影响有正、反两个方面。人地关系在改造——适应——超越——制约的过程中求得发展。然而，当人地矛盾达到根本上的否定状态和急剧对抗时，人地关系可能转向破坏——衰败——崩溃模式。
　　（二）人地和谐
　　人类的发展必须与自然环境的容量相适应；人类的发展必须从自然环境的整体出发，在遵循自然规律的基础上变化发展；利用地理环境、既要遵循生态平衡规律，又要遵循社会经济规律等等。
　　人与自然和谐发展的实质在于，人口适度增长、资源的永续利用和保持良好的生态环境。我国是人均资源比较少的国家，人口增长使人均资源占有量持续下降，经济快速增长又使资源消耗急剧增加，从而导致经济发展与资源短缺的矛盾日趋尖锐，资源约束成为伴随着工业化、现代化全过程的大问题。因此，工业化和城市化道路的选择、发展模式、发展战略和技术政策的选择乃至社会生活方式的选择都必须考虑资源约束和环境承载能力，通过调整人与自然的关系，从人和自然的矛盾走向人与自然的和谐，保障我国社会经济和生态环境的全面、健康、稳定、持续发展。在教学中，我们要及时联系我们的生活实际让学生亲自参与构建人与环境和谐发展的美好社会。
　　总而言之，一种观点的建立是个长期的、反复的过程，需要我们广大地理教育工作者坚持不懈的努力。通过各种方式向学生提供多方位素材，为学生正确观点的形成奠定基础。