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在新课程标准下的体育教学理念，教学目标，教学内容，教学实施，体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中，生活回归意味着教学理念教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。由于受儒家思想的长期统治，我国历代教育发展都缺乏与社会的联系，缺乏与社会实践的结合，特别是近些年来受“应试教育”的影响，存在着“教师为考试而教，学生为考试而学”的现象，过分强调对知识的传授和接受，而导致对实践教育的忽视，对学生实践知识、实践能力、动手能力的忽视，造成了学生高分低能，缺乏实践经验和动手能力，使我们的人才质量大大降低，不能适应快速发展的社会。
一、 重视学生动手实践能力、社会生活能力
体育教学不仅仅是让学生获得锻炼身体的方法、技能，而且要让他们同样的心灵手巧，同样与生产劳动相结合，而我们身处农村，与生产劳动有着千丝万缕的联系。因此，我们在教学中、活动中、游戏中，要为孩子们设计更多的，更好的，能够培养学生动手实践能力的内容。如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。这样既发展了学生的投掷能力 ，又培养了学生的动手实践能力，还使他们体验到了劳动所带来的愉悦。
二、 通过查教育教学指导学生进入教学
对本地区近年来教学改革的现状进行分析，对本人的教学经验和实践体会进行总结，为本研究提供实践依据。几十年来，我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动，内容上大纲教材作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的，课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造，课堂生活没有现实感，更没有生活意义的生命价值。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何努力，所产生的结果也是低效的，甚至是无效的。从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课堂，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅认知效果不良，学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。
体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。
三、新课程体育教学中提升学生的主体意识
现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
四、体育教学中建构学生生活需求与教学目标相结合
可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注生活世界。体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，就越能体现教学的价值。要避免教学内容的单一性，力求整体性，因为生活总是以整体的面目出现的，应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感，还是要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制，所有生活都可以作为体育课程内容，课程与生活之间的界限消失了，那是对体育课程的庸俗化的理解，必须对生活化的内容作出教材化的改造，从而寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合。
五、体育课堂教学中体现学生的主体性
必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。教材的呈示方式上应间接呈示为主，引导学生从生活性的活动中去领悟动作的要点与意义。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。
新课程体育重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中，生活回归意味着教学理念、教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点培养学生。
一、 重视学生动手实践能力、社会生活能力
体育教学不仅仅是让学生获得锻炼身体的方法、技能，而且要让他们同样的心灵手巧，同样与生产劳动相结合，而我们身处农村，与生产劳动有着千丝万缕的联系。因此，我们在教学中、活动中、游戏中，要为孩子们设计更多的，更好的，能够培养学生动手实践能力的内容。如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。这样既发展了学生的投掷能力 ，又培养了学生的动手实践能力，还使他们体验到了劳动所带来的愉悦。
二、 通过查教育教学指导学生进入教学
对本地区近年来教学改革的现状进行分析，对本人的教学经验和实践体会进行总结，为本研究提供实践依据。几十年来，我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动，内容上大纲教材作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的，课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造，课堂生活没有现实感，更没有生活意义的生命价值。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何努力，所产生的结果也是低效的，甚至是无效的。从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课堂，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅认知效果不良，学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。
体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。
三、新课程体育教学中提升学生的主体意识
现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
四、体育教学中建构学生生活需求与教学目标相结合
可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注生活世界。体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，就越能体现教学的价值。要避免教学内容的单一性，力求整体性，因为生活总是以整体的面目出现的，应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感，还是要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制，所有生活都可以作为体育课程内容，课程与生活之间的界限消失了，那是对体育课程的庸俗化的理解，必须对生活化的内容作出教材化的改造，从而寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合。
五、体育课堂教学中体现学生的主体性
必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。教材的呈示方式上应间接呈示为主，引导学生从生活性的活动中去领悟动作的要点与意义。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。
新课程体育重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中，生活回归意味着教学理念、教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点培养学生。