论文部分内容阅读
[摘 要]品德课程教学必须遵循学生的生活逻辑，引导学生在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决问题，从而让课堂教学回归生活，使学生在生活中发展，在发展中生活。
[关键词]品德教育；体验；阅读；再现；拓展
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09006002
品德教育存在于人的整个生活中，因而生活性是思想品德课程的显著特点之一，生活化是品德教学的必由之路。因此，品德课程教学需要以学生的生活为基础，根据学生的知识、能力、身心发展规律，引导学生在实际生活中发现问题、考虑问题，继而探究问题、解决问题，使学生在生活中发展、在发展中生活。
在小学思品教学中，教师只有善于观察学生，熟悉学生生活，研究学生心理，体察学生个性，善于捕捉时机，才能挖掘学生的情感之源，使他们受到品德教育。认知学习理论也强调思品课堂教学要根据学生已有的心理结构，在学生原有的生活基础上，努力架设实际生活与思想教育间的桥梁，这样学生才更有建构的基础和探究的动力。
如在《想想他们的难处》的教学中，教师积极挖掘情感之源，引导学生发现新生活，感受新体验，领悟新发现。为了让学生真正了解残疾人生活的难处，教师设计了两个活动：一是蒙眼开灯；二是单手解开红领巾。在日常生活中，对普通人而言，开灯与解红领巾是极普通且轻而易举的事情。可是，这对残疾人来说，却要付出更多的努力才能办得到。同时，采用模拟生活情境进行教学，可以将教学变呆板为活泼、化枯燥为生动，加深学生对所学知识的理解。学生自己走近身边的事物，走进自己的生活空间，通过两项较为简单的活动，学生对残疾人有了一定的了解，初步体会到残疾人生活的难处，激发了学生的关爱之心。这样教学为学生进入教材内容的学习提供了较丰富的感性认识，为实现“情满而溢发”做了充分的铺垫。
美，到处都有。对于我们而言，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。课堂生活只是儿童整体生活的一部分，从“生活即教學”“社会即学校”的意义上讲，课堂生活如何拓展到儿童的学校、家庭和社会生活的各个领域，最大限度地、立体地整合各种教育资源，需要教师认真剖析，悉心解读。
如在《想想他们的难处》教学中，教师通过现代媒体让学生感受到黄阳光、桑兰、舟舟、张海迪的坚强，还让学生讨论身边残疾人动人的故事。这样，学生阅读到的是人——残疾，生活有着诸多不变；联想到的是理——顽强拼搏，自强自立；感悟到的是情——关爱他们，帮助他们。同时，教师以教材为桥梁，引领学生关注生活，让教材与生活真正融合，使学生在真实的教学活动中，形成正确的人生态度和鲜明的社会主义核心价值观。早在20世纪30年代，陶行知先生就指出：“教科书应是鲜活的而不是僵死的。”所以，教师一方面要摒弃“以教材为中心的”观念，另一方面要充分利用和发掘文本外的课程资源，把学习、生活中难解的困惑、碰到的问题、不明的现象引入到课堂上来，从中提炼出课堂活动的主题，设计出课堂活动的内容。这样课堂呈现的活动情境才是真实的、自然的、实践性的、社会性的，为学生所熟悉的，是学生自己的，也是学生生活发展和培养核心素养所必需的。
品德教学要有实效，就要敢于面对真实的生活，源于生活的才是最具感染力的，应用于生活的才是最有价值的。品德课的最大特点是理论联系实际，善于剖解生活中的难题。学生生活在充满各种信息的社会，而当今世界各种社会现象又千变万化，层出不穷，因此教师要常举一些身边的例子，适当引入一些社会热点问题和社会不良现象，让学生分析、辨别、探究。
如在《想想他们的难处》教学中，教师出示画面让学生进行辩论，使学生知道要尊重、帮助残疾人。情感是错综复杂的，每个人的认识、人生观和价值观都是不一样的。为了让学生形成正确的人生观和价值观，教师应根据事情的发展变化，引导学生变换角度去思考分析，让学生的情感有一个冷却而清晰的过程，从而使感情更加丰富真挚。整个设计的安排都是让学生自己主动去感受、体验、内化。教师在教学中出示了相当多的资料，使学生知道：尊重残疾人，是法律的规定；关爱残疾人，是价值的取向；帮助残疾人，应成为每个人自觉的行动。“世界是学生的教科书。”要使学生养成良好的行为习惯和学习习惯，教师必须重视充实教学内容，直面现实。
要让学生形成良好的道德行为，教师必须在社会实践活动中渗透，做到知与行和谐共进。因此，教师必须写好课堂与生活间的“续篇”，落实好课堂与生活间的“后延”，积极引导学生参与实践，并在此过程中消化、体会、掌握真知，从而克服知行脱节的现象。
如在《想想他们的难处》教学的最后阶段，教师再次将生活引入课堂中，加强生活与课堂的联系，引导学生积累与思考：社会和人们还为残疾人做了哪些具体的事情？自己能为残疾人做些什么？在师生、生生的交流中，学生感悟到：尊重、关心残疾人，设身处地地为残疾人着想，积极主动地帮助他们，是每一个有良知的社会人必须做的事情。在教学“想想他们的难处，还要伸手帮帮他们”这一环节时，教师语重心长地说：“我们要给他们帮助，在帮助的时候我们也应该明白，残疾人也有自己的人格尊严，他们需要的不是可怜，不是同情，不是施舍，而是充满爱心的尊重和支持，助人要给人心灵的温暖，千万不能在他们的心中留下失去尊严的创伤。”通过前面的学习，我想，每一个学生都会知道残疾人的难处，但要真正伸出援助之手，还是有相当的学生不愿意。教师的肺腑之言会让更多的学生领悟到：残疾人真的有难处，残疾人真的需要别人的帮助。培养学生良好的思想是永恒的主题，将道德寓于儿童的生活，使良好的品德在儿童的生活过程中形成，这才是富有生活气息、鲜活的教育。
新课程理念倡导品德教学要回归生活，并以学生现实生活为课程基础。可以说，生活是小学思想品德教育的不竭源泉。因此，教师要引导学生做生活的主人，走进并体验生活的精彩，享受生活的情趣，感受生命的价值，让学生从生活中来，到生活中去。唯此，才能使品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。
（特约编辑 木 清）
[关键词]品德教育；体验；阅读；再现；拓展
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09006002
品德教育存在于人的整个生活中，因而生活性是思想品德课程的显著特点之一，生活化是品德教学的必由之路。因此，品德课程教学需要以学生的生活为基础，根据学生的知识、能力、身心发展规律，引导学生在实际生活中发现问题、考虑问题，继而探究问题、解决问题，使学生在生活中发展、在发展中生活。
一、体验生活，提高道德认识
在小学思品教学中，教师只有善于观察学生，熟悉学生生活，研究学生心理，体察学生个性，善于捕捉时机，才能挖掘学生的情感之源，使他们受到品德教育。认知学习理论也强调思品课堂教学要根据学生已有的心理结构，在学生原有的生活基础上，努力架设实际生活与思想教育间的桥梁，这样学生才更有建构的基础和探究的动力。
如在《想想他们的难处》的教学中，教师积极挖掘情感之源，引导学生发现新生活，感受新体验，领悟新发现。为了让学生真正了解残疾人生活的难处，教师设计了两个活动：一是蒙眼开灯；二是单手解开红领巾。在日常生活中，对普通人而言，开灯与解红领巾是极普通且轻而易举的事情。可是，这对残疾人来说，却要付出更多的努力才能办得到。同时，采用模拟生活情境进行教学，可以将教学变呆板为活泼、化枯燥为生动，加深学生对所学知识的理解。学生自己走近身边的事物，走进自己的生活空间，通过两项较为简单的活动，学生对残疾人有了一定的了解，初步体会到残疾人生活的难处，激发了学生的关爱之心。这样教学为学生进入教材内容的学习提供了较丰富的感性认识，为实现“情满而溢发”做了充分的铺垫。
二、阅读生活，升华道德情感
美，到处都有。对于我们而言，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。课堂生活只是儿童整体生活的一部分，从“生活即教學”“社会即学校”的意义上讲，课堂生活如何拓展到儿童的学校、家庭和社会生活的各个领域，最大限度地、立体地整合各种教育资源，需要教师认真剖析，悉心解读。
如在《想想他们的难处》教学中，教师通过现代媒体让学生感受到黄阳光、桑兰、舟舟、张海迪的坚强，还让学生讨论身边残疾人动人的故事。这样，学生阅读到的是人——残疾，生活有着诸多不变；联想到的是理——顽强拼搏，自强自立；感悟到的是情——关爱他们，帮助他们。同时，教师以教材为桥梁，引领学生关注生活，让教材与生活真正融合，使学生在真实的教学活动中，形成正确的人生态度和鲜明的社会主义核心价值观。早在20世纪30年代，陶行知先生就指出：“教科书应是鲜活的而不是僵死的。”所以，教师一方面要摒弃“以教材为中心的”观念，另一方面要充分利用和发掘文本外的课程资源，把学习、生活中难解的困惑、碰到的问题、不明的现象引入到课堂上来，从中提炼出课堂活动的主题，设计出课堂活动的内容。这样课堂呈现的活动情境才是真实的、自然的、实践性的、社会性的，为学生所熟悉的，是学生自己的，也是学生生活发展和培养核心素养所必需的。
三、直面生活，锻炼道德意志
品德教学要有实效，就要敢于面对真实的生活，源于生活的才是最具感染力的，应用于生活的才是最有价值的。品德课的最大特点是理论联系实际，善于剖解生活中的难题。学生生活在充满各种信息的社会，而当今世界各种社会现象又千变万化，层出不穷，因此教师要常举一些身边的例子，适当引入一些社会热点问题和社会不良现象，让学生分析、辨别、探究。
如在《想想他们的难处》教学中，教师出示画面让学生进行辩论，使学生知道要尊重、帮助残疾人。情感是错综复杂的，每个人的认识、人生观和价值观都是不一样的。为了让学生形成正确的人生观和价值观，教师应根据事情的发展变化，引导学生变换角度去思考分析，让学生的情感有一个冷却而清晰的过程，从而使感情更加丰富真挚。整个设计的安排都是让学生自己主动去感受、体验、内化。教师在教学中出示了相当多的资料，使学生知道：尊重残疾人，是法律的规定；关爱残疾人，是价值的取向；帮助残疾人，应成为每个人自觉的行动。“世界是学生的教科书。”要使学生养成良好的行为习惯和学习习惯，教师必须重视充实教学内容，直面现实。
四、拓展生活，强化道德行为
要让学生形成良好的道德行为，教师必须在社会实践活动中渗透，做到知与行和谐共进。因此，教师必须写好课堂与生活间的“续篇”，落实好课堂与生活间的“后延”，积极引导学生参与实践，并在此过程中消化、体会、掌握真知，从而克服知行脱节的现象。
如在《想想他们的难处》教学的最后阶段，教师再次将生活引入课堂中，加强生活与课堂的联系，引导学生积累与思考：社会和人们还为残疾人做了哪些具体的事情？自己能为残疾人做些什么？在师生、生生的交流中，学生感悟到：尊重、关心残疾人，设身处地地为残疾人着想，积极主动地帮助他们，是每一个有良知的社会人必须做的事情。在教学“想想他们的难处，还要伸手帮帮他们”这一环节时，教师语重心长地说：“我们要给他们帮助，在帮助的时候我们也应该明白，残疾人也有自己的人格尊严，他们需要的不是可怜，不是同情，不是施舍，而是充满爱心的尊重和支持，助人要给人心灵的温暖，千万不能在他们的心中留下失去尊严的创伤。”通过前面的学习，我想，每一个学生都会知道残疾人的难处，但要真正伸出援助之手，还是有相当的学生不愿意。教师的肺腑之言会让更多的学生领悟到：残疾人真的有难处，残疾人真的需要别人的帮助。培养学生良好的思想是永恒的主题，将道德寓于儿童的生活，使良好的品德在儿童的生活过程中形成，这才是富有生活气息、鲜活的教育。
新课程理念倡导品德教学要回归生活，并以学生现实生活为课程基础。可以说，生活是小学思想品德教育的不竭源泉。因此，教师要引导学生做生活的主人，走进并体验生活的精彩，享受生活的情趣，感受生命的价值，让学生从生活中来，到生活中去。唯此，才能使品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。
（特约编辑 木 清）