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摘要：英语词汇教学的重要性在高中阶段无与伦比，但是词汇教学的现状却不容乐观，因此本文将重点探讨目前英语词汇的教学现状及其对策。
关键词：英语词汇教学重要性 词汇教学现状 词汇教学对策
词汇是构筑语言的材料。英语词汇量的大小会直接影响英语听、说、读、写能力的发展。正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，语音有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。“大量的语言输入”本身就是第二外语习得的重要条件之一. 随着英语教学在中国不断地完善，新课标对现在高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求（高考要求达到8级，掌握3500个词汇）。
一、有关词汇教学现状的思考
很多教师认为词汇表学习策略是有意识的学习方法，他们根据词汇表对词汇进行单独教学。这种另辟课堂进行单词教学的词汇教学方法没有把词汇教学和听说读写的教学有机地集合起来。事实上，笔者也曾经采取类似的词汇教学方式，鼓励学生应充分运用手中的课本后面的词汇附表对单词进行记忆。有些学生把词汇附表整天捧在手里背诵。然而，当他们自认为把词汇表背得滚瓜烂熟的时候，我随手挑出几个词请他们说出中文意思，却发现他们茫然不知所措。因为传统的按字母顺序排列是编词汇表的方法，这种方法对查词有无可比拟的优越性，但对学习和记忆词汇并非真的有帮助。通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础①。所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。“如果是为了应试而需要在较短的时间内(比如1-2周)记忆较多的词汇，通过词汇表策略学习词汇有一定的效果。” 但对于英语整个学习过程来看“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功。
二、英语词汇教学的对策
鉴于以上英语学习的现状，以下是笔者根据循序渐进的教学理念在几年的教学生涯中所总结的词汇教学方式。
㈠单词教学实施前教师要明确词汇教学深度和广度，分主次进行词汇教学
教材中的词汇通常可以分为以下三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇即新课标词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可。②因此，在词汇教学活动中，教师要通读教学大纲，明确词汇教学的教学深度和广度，对词汇进行分类教学。另外，教师应该根据具体的情况如学生的学习能力，班级大小等问题分清词汇教学类别及词汇教学深度。谨防在词汇教学过程中平均分配力量，造成教学重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
㈡单词教学实施过程中要方法得当，注重教学实际，善用单词教学策略
1、在阅读中学习词汇。阅读材料会给词汇的学习提供语境。在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法以培养其词汇学习的独立性。通过阅读习得的词汇的方法，既能激发学生学习的兴趣，而且学生通过阅读也能够了解词汇的用法和搭配, 为以后实际运用打下了基础。
2、英语教学中点滴渗透词汇学习规律，例如构词法。英语构词是有规律的。通过构词法进行词汇教学高效，便捷。英语构词也有很多种，其中最重要也是最常见的是词根词缀法，英语中5000多个常用词汇最终可以分解成400多个常见词根和100多个常用前后词缀。掌握了这三把金钥匙，就可以打开5000词的大门。这同汉语要掌握偏旁部首是一样的道理。教师在教学过程中应根据学生的学习能力将这400多个常见词根和100多个常用前后词缀逐渐渗透，在授之于相关的构词法，学生的词汇量就会与日俱增。例如，笔者在教学 Unit 2 English around the world (NSEFC BOOK 1)时，就向学生教授了enrich 的构词方法以及前缀en。除了词根词缀法，英语构词法中还包括合成法，拼缀法，逆成法等。相信通过构词法的教学，学生英语的词汇量将会日新月异。
3、前后联系教学法。很多教师都有这样的体会，那就是学生已经掌握的词汇无法在学生的记忆中长时间停留。世界上的万物都是依一定的内在法则存在在一起的，英语词汇也不例外，因此教师可以采用联系法来进行词汇教学。最常用的联系法就是同义词和反义词。教师在教学词汇时，除了鼓励学生自己在课后對词汇进行重复记忆外，在课堂上，教师可以采用英英释义。这样的重复不但给学生一个知识体系，而且能够让学生对以前学过的单词印象深刻。例如：在actually (NSEFC book1 unit 2 ) 笔者用in fact解释；而在as a matter of fact(NSEFC book1 unit 5 )教学过程中则用actually 解释
㈢词汇教学后提高词汇的复现率
学生的记忆都是有规律可寻的，通过一次性学习就能牢记单词的可能性几乎没有。事实上，对于外语学习者来说，尤其是中学生，在听，说，读，写中重复使用单词是非常行之有效的。学生在新单词学习后应该尽快尽早的进行运用。教学过程可以在以下几个方面对单词进行复现。
1、领读法。利用早读时间领读单词包括重点单词的词形的变化， 扩展的重点词组。根据青少年的生理和心理特点，早读时间是求知欲最为旺盛，没有前摄抑制，对新知识的接受能力比较强
2、对词汇进行运用。词汇学习的最终目的在于语篇的生成。我们可以在一个单元结束之时，要求学生用本单元的单词词组对本单元的教学内容进行总结。通过这种方法，大量的词汇被放到真实有意义的语境中，使学生在学中用，在用中学。教师还可以创设形式多样的任务型或体验式的活动让学生在积极参与、体验和交流中运用语言，习得词汇。
3、配套练习。除了大量阅读以外，我们教师还必须针对目标词编一些围绕目标词的练习。比如说，目标词的其它词性或引申意义，使学生对目标词有多方位的认识。研究证明，大脑对某一词的处理越深入，就越容易记住它。我们教师还可以针对目标词编两套练习，因为单单通过阅读还不够，练习的作用是促使大脑对目标词的深层加工（DeCarrico, 2001）。
三、结束语
利用以上教词汇的艺术，教师不但可以克服过去词汇教学中的缺陷而且在词汇的教学过程中能够质量并重，取得较好的教学效果。当然在学生扩大词汇量的过程中，教师仅仅只能在词汇教学中起到引导的作用，要想真正地扩大词汇量，还需要师生之间的共同努力。
参考文献：
① Gairns，Redman 1986：153—154.
② 张献臣，新课程理念下中学英语词汇教学的问题和对策，中小学外语教学2007.06.
关键词：英语词汇教学重要性 词汇教学现状 词汇教学对策
词汇是构筑语言的材料。英语词汇量的大小会直接影响英语听、说、读、写能力的发展。正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，语音有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。“大量的语言输入”本身就是第二外语习得的重要条件之一. 随着英语教学在中国不断地完善，新课标对现在高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求（高考要求达到8级，掌握3500个词汇）。
一、有关词汇教学现状的思考
很多教师认为词汇表学习策略是有意识的学习方法，他们根据词汇表对词汇进行单独教学。这种另辟课堂进行单词教学的词汇教学方法没有把词汇教学和听说读写的教学有机地集合起来。事实上，笔者也曾经采取类似的词汇教学方式，鼓励学生应充分运用手中的课本后面的词汇附表对单词进行记忆。有些学生把词汇附表整天捧在手里背诵。然而，当他们自认为把词汇表背得滚瓜烂熟的时候，我随手挑出几个词请他们说出中文意思，却发现他们茫然不知所措。因为传统的按字母顺序排列是编词汇表的方法，这种方法对查词有无可比拟的优越性，但对学习和记忆词汇并非真的有帮助。通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础①。所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。“如果是为了应试而需要在较短的时间内(比如1-2周)记忆较多的词汇，通过词汇表策略学习词汇有一定的效果。” 但对于英语整个学习过程来看“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功。
二、英语词汇教学的对策
鉴于以上英语学习的现状，以下是笔者根据循序渐进的教学理念在几年的教学生涯中所总结的词汇教学方式。
㈠单词教学实施前教师要明确词汇教学深度和广度，分主次进行词汇教学
教材中的词汇通常可以分为以下三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇即新课标词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可。②因此，在词汇教学活动中，教师要通读教学大纲，明确词汇教学的教学深度和广度，对词汇进行分类教学。另外，教师应该根据具体的情况如学生的学习能力，班级大小等问题分清词汇教学类别及词汇教学深度。谨防在词汇教学过程中平均分配力量，造成教学重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
㈡单词教学实施过程中要方法得当，注重教学实际，善用单词教学策略
1、在阅读中学习词汇。阅读材料会给词汇的学习提供语境。在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法以培养其词汇学习的独立性。通过阅读习得的词汇的方法，既能激发学生学习的兴趣，而且学生通过阅读也能够了解词汇的用法和搭配, 为以后实际运用打下了基础。
2、英语教学中点滴渗透词汇学习规律，例如构词法。英语构词是有规律的。通过构词法进行词汇教学高效，便捷。英语构词也有很多种，其中最重要也是最常见的是词根词缀法，英语中5000多个常用词汇最终可以分解成400多个常见词根和100多个常用前后词缀。掌握了这三把金钥匙，就可以打开5000词的大门。这同汉语要掌握偏旁部首是一样的道理。教师在教学过程中应根据学生的学习能力将这400多个常见词根和100多个常用前后词缀逐渐渗透，在授之于相关的构词法，学生的词汇量就会与日俱增。例如，笔者在教学 Unit 2 English around the world (NSEFC BOOK 1)时，就向学生教授了enrich 的构词方法以及前缀en。除了词根词缀法，英语构词法中还包括合成法，拼缀法，逆成法等。相信通过构词法的教学，学生英语的词汇量将会日新月异。
3、前后联系教学法。很多教师都有这样的体会，那就是学生已经掌握的词汇无法在学生的记忆中长时间停留。世界上的万物都是依一定的内在法则存在在一起的，英语词汇也不例外，因此教师可以采用联系法来进行词汇教学。最常用的联系法就是同义词和反义词。教师在教学词汇时，除了鼓励学生自己在课后對词汇进行重复记忆外，在课堂上，教师可以采用英英释义。这样的重复不但给学生一个知识体系，而且能够让学生对以前学过的单词印象深刻。例如：在actually (NSEFC book1 unit 2 ) 笔者用in fact解释；而在as a matter of fact(NSEFC book1 unit 5 )教学过程中则用actually 解释
㈢词汇教学后提高词汇的复现率
学生的记忆都是有规律可寻的，通过一次性学习就能牢记单词的可能性几乎没有。事实上，对于外语学习者来说，尤其是中学生，在听，说，读，写中重复使用单词是非常行之有效的。学生在新单词学习后应该尽快尽早的进行运用。教学过程可以在以下几个方面对单词进行复现。
1、领读法。利用早读时间领读单词包括重点单词的词形的变化， 扩展的重点词组。根据青少年的生理和心理特点，早读时间是求知欲最为旺盛，没有前摄抑制，对新知识的接受能力比较强
2、对词汇进行运用。词汇学习的最终目的在于语篇的生成。我们可以在一个单元结束之时，要求学生用本单元的单词词组对本单元的教学内容进行总结。通过这种方法，大量的词汇被放到真实有意义的语境中，使学生在学中用，在用中学。教师还可以创设形式多样的任务型或体验式的活动让学生在积极参与、体验和交流中运用语言，习得词汇。
3、配套练习。除了大量阅读以外，我们教师还必须针对目标词编一些围绕目标词的练习。比如说，目标词的其它词性或引申意义，使学生对目标词有多方位的认识。研究证明，大脑对某一词的处理越深入，就越容易记住它。我们教师还可以针对目标词编两套练习，因为单单通过阅读还不够，练习的作用是促使大脑对目标词的深层加工（DeCarrico, 2001）。
三、结束语
利用以上教词汇的艺术，教师不但可以克服过去词汇教学中的缺陷而且在词汇的教学过程中能够质量并重，取得较好的教学效果。当然在学生扩大词汇量的过程中，教师仅仅只能在词汇教学中起到引导的作用，要想真正地扩大词汇量，还需要师生之间的共同努力。
参考文献：
① Gairns，Redman 1986：153—154.
② 张献臣，新课程理念下中学英语词汇教学的问题和对策，中小学外语教学2007.06.