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去年期末考试中有一道按课文填空题（人教版《这片土地是神圣的》），我们班的学生基本上不会填。我问学生：“这篇课文不是要求全文背诵的吗，而且不都是背过的吗？”学生的回答是：“老师，这段文字在平时的练习中从来都没有出现过，我们早已忘记了。”“老师，课文实在太长了，背着多吃力啊，我们就怕这样的填空题。”面对孩子幼稚且还带着委屈的神情，我真是哭笑不得。像类似的情况不是没发生过，学生对于经常出现的内容，能倒背如流，但某个内容一旦只出现过一次，学生就束手无策了。
面对如此现象，我静下心来反复思考：一方面与背诵内容有关，小学生机械记忆较强，长久记忆保持时间短；另一方面我在备课时只注意知识的传授，没把培养学生背诵能力放在重要位置。平时上课关注更多的是知识的讲授，发言是对还是错，却忽略了对学生背诵能力的培养。很多时候只是给学生布置一些背诵作业，根本谈不上什么背诵指导。学生对要求背诵的内容自然是死记硬背，机械记忆。
在语文教学中，背诵是一道难题，如果学生愿意背诵并且取得好的效果，那么积累会越来越多，语文素养会在日积月累中提高。但是事实上不是这样的。因为随着年级的升高，小学高段教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎，或者浅尝辄止，根本没有进入语文学科光辉的殿堂,就像一个人在一座辉煌的建筑外边兜了几圈，里面的内容没有去领略，那太可惜了。那么怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？我通过请教有经验的教师、上网查资料等方法，并结合学生实际，进行策略性实践。
一、营造轻松的心理氛围——敢于背诵
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”因此，采用适时的鼓励、表扬、赞许，让参与者体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。所以，我在指导学生背诵的过程中，营造轻松的心理氛围，让学生敢于背诵。
1． 赞赏激励
时时用赞赏的话语，激励学生不断克服背诵困难，坚持到底，完成背诵任务。赞赏的话语如：“你真厉害，这么短时间内就会背了，老师还不会呢。”“老师相信，不超过三分钟你们就能把它给背熟。”……诸如此类的语句，深深地打动学生，使他们尝到成功的快乐，学生背诵的兴趣和信心得到强化，学生就会主动地去背。
2．教师范背
“身教重于言教。”要求学生背诵的内容，教师首先必须自己会背，给学生树立榜样。从心理角度来看，要激发学生学习的兴趣，一般要遵循直观性、参与性、新颖性这三个原则。范背直观地将教学的要求由学生单向参与变成师生双向参与，无形中将师生的关系置于平等的地位，久而久之，学生将会克服背诵的畏难情绪。尤其是那些平时怕背诵的学生看到教师在背诵，也会受到触动，产生强烈的学习动机、自觉投入背诵的行列中。我在教学《观潮》时，抓住了文中壮观的景物描写和作者融情于景的写法，用娓娓动听、绘声绘色的语言范背课文，让学生真切地感受到钱塘江大潮的壮观，并为之动情，使学生的心灵与课文发生强烈的碰撞，使背诵成为学生自觉的行动。通过几年尝试，我发现学生听了教师声情并茂的背诵都会情不自禁地也跟着读出声来，并模仿教师的声调和动作背诵课文。教师通过范背既增进了师生间的感情交流，又提升了自己的语文素养。
二、强化学生的背诵能力——善于背诵
在阅读教学中，我们要注重背诵方法的指导，调动学生自觉背诵的积极性。我在实践中摸索出五种有新意的背诵技巧。
1．熟读成诵
这种方法不是单纯朗读，而是把阅读和品味两者有机地结合起来。在学生领会语言文字的基础上，教师采用生生赛读、师生赛读的方式，一遍又一遍地读课文，一次又一次地带着情感和体验读课文，最后学生看着录像背诵自然水到渠成。教学《泉城》时，在学习描写“珍珠泉”的第二自然段时，一位教师首先让学生看录像，说感受，然后让学生读课文第二自然段，说说哪些句子给自己留下了深刻印象，并引领学生一遍一遍地朗读，一句一句地分析那些描写珍珠泉的句子，让学生进一步体会珍珠泉的神奇。接着，教师指名让学生赛读，自己也参与其中，并让学生思考：如果面对珍珠泉，你会说些什么？最后，教师再次播放录像，让学生边看录像边背。这时，教室里的背诵几乎异口同声了。
2．情景背诵
小学生语言感悟能力不强，他们的思维更多地依赖于直观的形象。所以在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如：背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文时，配以优美的大自然画面等。创设情景背诵能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。如教《草原》时，可以巧用电教媒体，将一幅在蓝天白云下的一碧千里而并不茫茫的辽阔草原的画面显示在屏幕上，看到这美丽的画面，学生一下子被吸引住了。这时，我问：“你们看到的草原有什么特点？”经过观察，有的学生说草原很大，有的学生说草原很美，有的学生说到处都是绿的。然后，我又问：“作者是怎样向我们介绍草原的呢？”这时，学生兴致很高，认真读起书来。学生边读课文边看画面边思考问题。经过讨论分析，学生知道了作者笔下草原的特点。然后，我又将一群群白羊在草原吃草、嬉戏的情景以动画的形式再现，同时播放配音朗读课文。学生边听录音边欣赏，看到那辽阔而美丽的草原以及犹如白花的羊群，如临其境，情趣盎然。此时再指导学生有感情地朗读课文，学生感情逼真，洋溢出对草原的热爱。通过几遍朗读，多数学生能根据画面内容背诵课文。
3．引导与辅佐相结合
指导小学生背诵课文，除了帮助他们树立信心以外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来，有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的印象来强化。例如：教学《荷花》一课，全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文叙述的顺序是，闻到的（一阵清香）—看到的（荷叶、荷花）—想到的（穿着雪白的衣裳翩翩起舞）。在指导学生背诵这篇课文时，就要让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的荷花图印在脑子里，分段去背诵，学生很快就背出来了。
4．反复记忆，巩固背诵内容
为了使所背诵的内容保持在头脑中经久不忘，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查，不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习，而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续学习。
三、采取有效的督促措施——乐于背诵
小学生学习自觉性比较差，教师必须采取一些有效的措施督促学生完成背诵任务。
1．抽背，以点带面
为了更扎实地开展教学，我一方面在课堂教学中充分重视背诵，另一方面安排了固定的“背诵课”，每节语文课前的三分钟抽查学生背诵，还从每周有限的教学时间中挤出一节课作为“背诵课”，检查学生背诵情况。
2．背诵管理网络化
“背诵课”的一个主要目的就是给学生一定量的时间进行课文的背诵。为了让背诵真正地落到实处，我对学生的背诵情况进行了较为严格的监控。具体措施如下：期初将学生分成5人规模的背诵小组，每组推选小组长一名，全面负责检查组内学生的背诵情况，小组长的背诵检查由科代表负责。教师不定期地抽查，督促学生背诵。对那些“学困生”则降低背诵难度，让他们背诵自己喜欢的内容。另外，我还鼓励学生超前背诵，并将各小组的背诵情况上墙公布，开展个人、小组背诵竞赛。这种背诵检查机制既较好地培养了学生的自主学习的主人翁意识，又在很大程度上克服了由教师一人检查督促带来的不现实性和表面化。
3.背诵与默写相结合
俗话说：“好记性不如烂笔头。”这句话是有一定道理的。一个人的记忆是有限的，不可能把所有的东西都记住，把一些重要的事用笔记下来是很有必要的。从心理学的角度来说，记忆表象具有模糊、片面、不稳定性的特点。背诵主要是一种记忆活动，它包括识记、保持、再现和表达四个环节。要提高背诵效率，必须掌握记忆的特点，在这四个环节的优化上下工夫。有时一篇文章马上能背诵下来，但过一段时间便很容易遗忘，要想记住就要再背诵。学生自己认为自己能背诵了，就默写一次，默完，翻开书页自己校正。凡有错处或漏处，自己画上记号，重新背记。这样更有助于提高背诵的效果。“写”可以刺激大脑的记忆。我们在引导学生背诵课文时要读出声音，边读边写，背诵后再默写，把视、听、读、写结合起来加强对课文的背诵效果。
“学而时习之”“温故而知新”，这两句话虽然没有明确地说到背诵，其本质也是在强调记忆，即背诵在我们学习中的重要性。每个学生都有自己的个性特点，要让他们个人的潜能在对课文的背诵中得到发挥，这就需要每一位教师在学生对课文的背诵过程中坚持“以人为本”，树立“人人平等”的思想，激发学生“人人背诵”的欲望，给予学生在背诵时“人人成功”的喜悦。在平时注重对学生的引导，在背诵中给学生注入快乐的因素，学生就不会把对课本的背诵看成是多余的负担，反而会在对课文的背诵中获得快乐，充分发挥主观能动性，乐于背诵、乐于多背，久而久之就会通过对课文的背诵达到量的积累，对知识的积累，从整体上提高学生的语文综合素质。
面对如此现象，我静下心来反复思考：一方面与背诵内容有关，小学生机械记忆较强，长久记忆保持时间短；另一方面我在备课时只注意知识的传授，没把培养学生背诵能力放在重要位置。平时上课关注更多的是知识的讲授，发言是对还是错，却忽略了对学生背诵能力的培养。很多时候只是给学生布置一些背诵作业，根本谈不上什么背诵指导。学生对要求背诵的内容自然是死记硬背，机械记忆。
在语文教学中，背诵是一道难题，如果学生愿意背诵并且取得好的效果，那么积累会越来越多，语文素养会在日积月累中提高。但是事实上不是这样的。因为随着年级的升高，小学高段教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎，或者浅尝辄止，根本没有进入语文学科光辉的殿堂,就像一个人在一座辉煌的建筑外边兜了几圈，里面的内容没有去领略，那太可惜了。那么怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？我通过请教有经验的教师、上网查资料等方法，并结合学生实际，进行策略性实践。
一、营造轻松的心理氛围——敢于背诵
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”因此，采用适时的鼓励、表扬、赞许，让参与者体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。所以，我在指导学生背诵的过程中，营造轻松的心理氛围，让学生敢于背诵。
1． 赞赏激励
时时用赞赏的话语，激励学生不断克服背诵困难，坚持到底，完成背诵任务。赞赏的话语如：“你真厉害，这么短时间内就会背了，老师还不会呢。”“老师相信，不超过三分钟你们就能把它给背熟。”……诸如此类的语句，深深地打动学生，使他们尝到成功的快乐，学生背诵的兴趣和信心得到强化，学生就会主动地去背。
2．教师范背
“身教重于言教。”要求学生背诵的内容，教师首先必须自己会背，给学生树立榜样。从心理角度来看，要激发学生学习的兴趣，一般要遵循直观性、参与性、新颖性这三个原则。范背直观地将教学的要求由学生单向参与变成师生双向参与，无形中将师生的关系置于平等的地位，久而久之，学生将会克服背诵的畏难情绪。尤其是那些平时怕背诵的学生看到教师在背诵，也会受到触动，产生强烈的学习动机、自觉投入背诵的行列中。我在教学《观潮》时，抓住了文中壮观的景物描写和作者融情于景的写法，用娓娓动听、绘声绘色的语言范背课文，让学生真切地感受到钱塘江大潮的壮观，并为之动情，使学生的心灵与课文发生强烈的碰撞，使背诵成为学生自觉的行动。通过几年尝试，我发现学生听了教师声情并茂的背诵都会情不自禁地也跟着读出声来，并模仿教师的声调和动作背诵课文。教师通过范背既增进了师生间的感情交流，又提升了自己的语文素养。
二、强化学生的背诵能力——善于背诵
在阅读教学中，我们要注重背诵方法的指导，调动学生自觉背诵的积极性。我在实践中摸索出五种有新意的背诵技巧。
1．熟读成诵
这种方法不是单纯朗读，而是把阅读和品味两者有机地结合起来。在学生领会语言文字的基础上，教师采用生生赛读、师生赛读的方式，一遍又一遍地读课文，一次又一次地带着情感和体验读课文，最后学生看着录像背诵自然水到渠成。教学《泉城》时，在学习描写“珍珠泉”的第二自然段时，一位教师首先让学生看录像，说感受，然后让学生读课文第二自然段，说说哪些句子给自己留下了深刻印象，并引领学生一遍一遍地朗读，一句一句地分析那些描写珍珠泉的句子，让学生进一步体会珍珠泉的神奇。接着，教师指名让学生赛读，自己也参与其中，并让学生思考：如果面对珍珠泉，你会说些什么？最后，教师再次播放录像，让学生边看录像边背。这时，教室里的背诵几乎异口同声了。
2．情景背诵
小学生语言感悟能力不强，他们的思维更多地依赖于直观的形象。所以在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如：背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文时，配以优美的大自然画面等。创设情景背诵能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。如教《草原》时，可以巧用电教媒体，将一幅在蓝天白云下的一碧千里而并不茫茫的辽阔草原的画面显示在屏幕上，看到这美丽的画面，学生一下子被吸引住了。这时，我问：“你们看到的草原有什么特点？”经过观察，有的学生说草原很大，有的学生说草原很美，有的学生说到处都是绿的。然后，我又问：“作者是怎样向我们介绍草原的呢？”这时，学生兴致很高，认真读起书来。学生边读课文边看画面边思考问题。经过讨论分析，学生知道了作者笔下草原的特点。然后，我又将一群群白羊在草原吃草、嬉戏的情景以动画的形式再现，同时播放配音朗读课文。学生边听录音边欣赏，看到那辽阔而美丽的草原以及犹如白花的羊群，如临其境，情趣盎然。此时再指导学生有感情地朗读课文，学生感情逼真，洋溢出对草原的热爱。通过几遍朗读，多数学生能根据画面内容背诵课文。
3．引导与辅佐相结合
指导小学生背诵课文，除了帮助他们树立信心以外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来，有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的印象来强化。例如：教学《荷花》一课，全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文叙述的顺序是，闻到的（一阵清香）—看到的（荷叶、荷花）—想到的（穿着雪白的衣裳翩翩起舞）。在指导学生背诵这篇课文时，就要让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的荷花图印在脑子里，分段去背诵，学生很快就背出来了。
4．反复记忆，巩固背诵内容
为了使所背诵的内容保持在头脑中经久不忘，在教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查，不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习，而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续学习。
三、采取有效的督促措施——乐于背诵
小学生学习自觉性比较差，教师必须采取一些有效的措施督促学生完成背诵任务。
1．抽背，以点带面
为了更扎实地开展教学，我一方面在课堂教学中充分重视背诵，另一方面安排了固定的“背诵课”，每节语文课前的三分钟抽查学生背诵，还从每周有限的教学时间中挤出一节课作为“背诵课”，检查学生背诵情况。
2．背诵管理网络化
“背诵课”的一个主要目的就是给学生一定量的时间进行课文的背诵。为了让背诵真正地落到实处，我对学生的背诵情况进行了较为严格的监控。具体措施如下：期初将学生分成5人规模的背诵小组，每组推选小组长一名，全面负责检查组内学生的背诵情况，小组长的背诵检查由科代表负责。教师不定期地抽查，督促学生背诵。对那些“学困生”则降低背诵难度，让他们背诵自己喜欢的内容。另外，我还鼓励学生超前背诵，并将各小组的背诵情况上墙公布，开展个人、小组背诵竞赛。这种背诵检查机制既较好地培养了学生的自主学习的主人翁意识，又在很大程度上克服了由教师一人检查督促带来的不现实性和表面化。
3.背诵与默写相结合
俗话说：“好记性不如烂笔头。”这句话是有一定道理的。一个人的记忆是有限的，不可能把所有的东西都记住，把一些重要的事用笔记下来是很有必要的。从心理学的角度来说，记忆表象具有模糊、片面、不稳定性的特点。背诵主要是一种记忆活动，它包括识记、保持、再现和表达四个环节。要提高背诵效率，必须掌握记忆的特点，在这四个环节的优化上下工夫。有时一篇文章马上能背诵下来，但过一段时间便很容易遗忘，要想记住就要再背诵。学生自己认为自己能背诵了，就默写一次，默完，翻开书页自己校正。凡有错处或漏处，自己画上记号，重新背记。这样更有助于提高背诵的效果。“写”可以刺激大脑的记忆。我们在引导学生背诵课文时要读出声音，边读边写，背诵后再默写，把视、听、读、写结合起来加强对课文的背诵效果。
“学而时习之”“温故而知新”，这两句话虽然没有明确地说到背诵，其本质也是在强调记忆，即背诵在我们学习中的重要性。每个学生都有自己的个性特点，要让他们个人的潜能在对课文的背诵中得到发挥，这就需要每一位教师在学生对课文的背诵过程中坚持“以人为本”，树立“人人平等”的思想，激发学生“人人背诵”的欲望，给予学生在背诵时“人人成功”的喜悦。在平时注重对学生的引导，在背诵中给学生注入快乐的因素，学生就不会把对课本的背诵看成是多余的负担，反而会在对课文的背诵中获得快乐，充分发挥主观能动性，乐于背诵、乐于多背，久而久之就会通过对课文的背诵达到量的积累，对知识的积累，从整体上提高学生的语文综合素质。