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摘 要：对于数学学困生，教师应该站在他们的角度去审视、理解。用大爱之心去包容他们的不足；用智慧的头脑去给他们创造学习的机会；用欣赏的眼光去看待他们的数学学习。唯有这样，数学学困生才会不再惧怕数学学习，积极主动地参与以提高学业成绩。
关键词：数学学困生；包容不足；激发兴趣；创造机会
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0045-03
当今世界，适者生存。对于步入社会的成年人是这样，对学生也是如此，也遵循“物竞天择，适者生存”的原则。学生唯有适应学校学习生活才能做一个学习的强者，做一个胜利者。但事实上，很多学生在数学学习上跟不上脚步，成为了被数学学科失宠的落后者，称为数学学困生。顾名思义就是指在进行数学学习过程中充满艰难，无法自主、顺利地完成学习任务的学生。他们对数学学习充满了迷茫，对数学教师也充满了恐惧。其实每一个学生都是想学好的，数学学困生更是想为自己加油，让自己的数学学习能够顺利完成。对于这样的学生， 教师更要全身心的去关注他们，体谅他们，爱护他们，尽全力为他们创造学习的机会，发言的机会。作为数学教师，要用自己的爱心去感化他们已经失落的心灵。用欣赏的眼光去看他们，让他们能够得到学习的乐趣，提高数学的学习能力，摘掉学困生的帽子。
一、欣赏，就要包容不足
学习困难的学生不仅对自己没有信心，而且还常常放任自己，破罐子破摔，再加上现在课程改革，很多内容都在提前，知识也不断地深入，习题也是不断地创新。因此，学困生表现得更加艰难，在此时，教师要向他们伸出友好的双手，帮助他们树立自信，下定战胜困难的决心。俗话说：有爱走遍天下。只要教师对于学困生所表现出的不理解、不顺利都能以平和的心态去对待，并以一种朋友的身份去摸清学生成为数学学困生的真正原因，再施以有效的、适合循序渐进的学习方法，总有一天他们会掌握自己的学习方法，摆脱“数学学困生”这个称号。我曾经接触过一个学生，她平时做事热情、大方，和同学相处融洽，但数学成绩很差，为弄清原因。我先和她聊天，聊她喜欢看的书、喜欢的明星；聊她喜欢做的事；聊得开心了，她对我没有“恐惧”心后，我就问她为什么一碰到数学题目就会眉头紧锁，而且有时还会哆嗦。后来在和她陆陆续续的谈话中，我才知道：因为她对新知识接受能力比较差，以前在数学课堂上总是提心吊胆，生怕被老师叫到，久而久之，她的课本知识越学越差，老师批评她的次数也越来越多，到最后她居然从一名数学成绩一般的学生，变成了“数学学困生”。从此以后她对数学更是害怕，越是害怕越是学不好，日积月累，最终很多知识都不会了，彻彻底底地学困了。老师、同学、父母甚至她自己都觉得自己的数学无药可救了。我了解了这些情况后，及时地告诉她绝对不能失去信心，她绝对是一个学习数学的好人才。只要能够照我说的去做就可以摆脱困境，可能是因为和她聊得很开心，距离拉近了，她相信了我的话。于是我就给她制定了一个课外补习计划，每天补一定量的内容。从此以后，我欣喜地看到，往日惧怕数学学习的她变得积极了，而且也时常来问问题。我为她的进步开心的同时，也深刻体会到一个数学教师在学生心中的形象对学生的学习是多么的重要。因此，我相信，教师只要用一颗大爱的心去对待数学学困生，他们也会用进步的成绩来回报教师。
二、欣赏，就会激发兴趣
兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。学困生没有了学习兴趣，相当于飞机没有了螺旋桨，永远飞不起来。唯有让学生对数学学习产生兴趣，学习才有动力。
（一）游戏教学
游戏是学生所喜爱的活动，可以激起学习兴趣，如果能让游戏和数学学习整合，学习效果必然会显著。因此，教师在教学中一定要利用游戏教学，尤其是对于对数学学习不感兴趣，学习能力差的数学学困生更应如此。比如在教学计算中可以让学生以开小火车的形式进行口算；在教学测量时，可以让学生动手实践去测量一些生活中的物体，比比谁测量得最准；在教学解决问题时，可以让学生进行模拟题目场景。总之，让学困生在比较轻松的环境中参与数学学习，使其对学习数学产生好感，最终达到喜爱数学的目的。
（二）体验成功
一般说来学生开始学习数学时，不一定有学习兴趣，往往是在学习过程中，由于取得了一定的成功，尝到了甜味，亲自体验了成功的喜悦，才会形成对数学学习的兴趣。据有关调查发现，在喜爱数学学习的学生中因为数学基础好而喜欢数学的学生占了22.50%，而数学学习中“因为不会，所以不爱学习数学了”占86.30%。因此，数学学习的成功与否对学生的数学成绩有着非常大的影响。教师应抓住学生小小的成功来进行教育，使其对数学学习充满兴趣。上课时学困生的一次小小的发言，一个准确的计算，都是小小的成功。教师要利用这些微小的事情来表扬他们，让他们能够有成功的体验。有了一次成功的体验后，学困生便会想得到第二次、第三次，甚至更多的成功。长此下去，学习热情会日益高涨，学业成绩也会有所好转。
（三）语言激励
一句关切的话语，一句适宜的鼓励，都会让学困生心中燃起希望的火焰，让学困生乐于学习。“你真棒！”“你也很厉害！”“我真为你感到高兴！”“你能回答正确，我很开心。”这些话语教师要毫不吝啬地对他们讲。即使他们的回答不够好，或者只是打了擦边球，甚至是文不对题，也应该用激励的言语来表扬他们。让他们感受到：老师也是希望他们能有所成就，也是重视他们的。唯有这样，他们的学习热情才会高涨，学习成绩才会提高。
（四）奖励制度
学生毕竟还小，如果教师只是一味地口头表扬，兴趣难免会坚持不住，因此，教师还得建立一系列的奖励制度。比如当学困生上课发言积极时；作业质量提高时；单元考试成绩有进步时，一个五角星、一朵大红花都可以成为小小的奖励。最后让学困生通过五角星、大红花的收集来换取橡皮、铅笔、本子。用收集换取的方法来奖励学生，不仅可以起到激励的作用，还可以让学困生主动参与数学学习。
三、欣赏，就能创造机会
学生只有在自己动手做起来，行动起来的时候才能够有更大的进步，才能让自己的学习思路得到很好的清理，数学的学习生活才能够一帆风顺。因此，要为数学学困生创造能够表现自己的机会。
（一）帮学困生创造有话“说”的数学课堂
越是成绩差的学生，在课堂上越是不敢发表意见，不敢说自己对知识的理解，不敢发言、解答。那是因为学困生在课堂上会觉得自己矮人一等，怕自己的答案受老师的责骂，同学的嘲笑。只有在课堂上真实地发表自己的见解，说出自己的想法，才可能真正地理解知识、掌握方法。要想让数学学困生在课堂上说出自己的想法，教师一定要创造一个让他们敢说、可以说的数学课堂。作为数学教师，不能因为他们是学困生，会浪费课堂的时间，或是因为怕学困生的回答乱了课堂秩序而不让他们回答。其实，很多时候，数学学困生也是可以正确地回答问题的。因为数学课上也会出现概念性的习题，教师也会出一个最为基础的题目。这时把机会让给学困生，让他们能够好好地表现自己，体验成功的快乐，成为真正的课堂学习的参与者，而不是一个课堂的旁观者。那么什么时候数学学困生才能顺利回答出问题，又不会出现尴尬的场面？这就要求教师有一双慧眼去识别。一般情况下，如果学困生遇到不能解决的问题时，他们就会保持绝对的沉默，生怕一不小心被教师点到名字。这时教师就不能去让他回答。如果学困生遇到会做或认为自己会做的题目时，就会昂首挺胸，目光有神，殷切地看着你，口中嚷嚷着“我、我……”这时教师就应该让他们来试试。而且就算学困生的回答文不对题，教师也应该学会设身处地的理解学困生，了解不同学困生的不同心理需要，尊重学困生一些不成熟甚至是错误的解题思路，不直接否定他们的想法，而是通过一起探究正确的思路来否定错误，保护好学困生的人格、自尊。我想，只有从学困生的需要出发，才能赢得学困生的信任，才能激发学困生发展的动力，让他们在人格自由的课堂上发挥潜能，学习数学。也只有这样，学困生敢于发言后，回答的次数才会越来越多，回答的质量也会不断地提高。刀子越用越锋利，脑子越用越聪明，学困生只有在常说、常想、常练之后，才能找到数学思维的正确方法，激发出前所未有的学习潜能和学习需要。
（二）学会发现学困生的闪光点
学困生虽然总体上在数学的学习上产生困难，有时候无法独立完成学习任务，但是，难免也有他自己的优点和闪光点，教师要会发现他们的闪光点。不以单纯的分数去衡量他们，课堂上一个小小的提高，一点好的想法，都应该是教师表扬他们的依据。比如：陆锈同学，她的数学基础很差，连最为基础的计算题也常常出错，从这一点上来看，她的数学学习能力真的很差。可是让教师意想不到的是，她在课堂上从来都不会东张西望，她的作业虽然可能不会做，但却从不乱做。从这里我发现了这位同学对学习数学，学好数学的渴望。因此，我对她这一闪光点给予表扬，并在平时对她进行特别的计算训练。可喜的是，现在的她计算不再是错误一片。也正因为如此，我深刻体会到不管是多差的学生，只要用合理的教学方法来牵引他们细微的闪光点，成功就在眼前。
（三）为学困生补习知识
做事心中有数，就不会产生恐惧与害怕，也会充满信心。数学学困生如果能在教师上课、考试时对内容做到心中有底，将会信心倍增。对此，教师可以对学生进行补习，查漏补缺，让他们胸有成竹。
1.提前学习。学困生课堂学习的接受能力相对较差，课堂的效率较低。由于课堂上跟不上教师的教学思路，所以常常一节课下来学不到多少，再加上本身的基础较差，信心不足，上课易分心等原因，导致他们的学习效果较差。为了让学困生可以在课堂上跟上教师的脚步，教师可以利用一些课余时间，让学困生先进行新知识的提前学习。让他们对第二天的新课学习有一定的了解，做到心中有底，那么到真正上新课的时候，他们就不会再产生恐惧、无奈、无所作为了。
2.后续补缺。数学知识是连通的，有着不可忽视的联系，然而数学学困生的知识学习是脱节的。他们对于某一知识可能掌握得不好，就导致和它相关的知识也无法学习。因此，想要让学困生的学习有所提高，首先得对他们不懂的知识模块进行有针对性的补缺。例如有些对于计算不会的同学，教师可以先对学生进行十以内数的组成、数位、加法进位、减法退位等的补习，理解了这些基本知识，学生的计算也会提高。又如有些对解决问题不会的同学，教师可以先给学生补习有关的数量关系，理清题目中的数量关系是做题的关键。弄清了题目的数量关系后，学生自然会解题目。总之，后期的补习对于学困生而言是十分重要的，只要教师能有针对性的对学困生补缺，让学困生头脑中的知识体系逐渐完善起来，心中对数学学习充满信心。相信他们的知识水平会提高，学业成绩也会进步。
参考文献:
［１］王 权.小学数学教育学［Ｍ］.华东师范大学出版社，1991.
［２］郑 杰.给教师的一百条新建议［Ｍ］.华东师范大学出版社，2006.
［３］朱作仁.小学教育学［Ｍ］.南昌：江西教育出版社，1993.
［４］娄 莹.拯救5000万“差生” ［Ｍ］.教育理论与实践，1992.
［５］魏书生.班主任工作漫谈［Ｍ］.桂林：漓江出版社，1993.
［6］宋季华.我们需要了解孩子［Ｍ］.广州：广东旅游出版社，1997.
［7］叶亚平，赵声涛.小学数学教学法［Ｍ］.浙江教育出版社，2000.
关键词：数学学困生；包容不足；激发兴趣；创造机会
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0045-03
当今世界，适者生存。对于步入社会的成年人是这样，对学生也是如此，也遵循“物竞天择，适者生存”的原则。学生唯有适应学校学习生活才能做一个学习的强者，做一个胜利者。但事实上，很多学生在数学学习上跟不上脚步，成为了被数学学科失宠的落后者，称为数学学困生。顾名思义就是指在进行数学学习过程中充满艰难，无法自主、顺利地完成学习任务的学生。他们对数学学习充满了迷茫，对数学教师也充满了恐惧。其实每一个学生都是想学好的，数学学困生更是想为自己加油，让自己的数学学习能够顺利完成。对于这样的学生， 教师更要全身心的去关注他们，体谅他们，爱护他们，尽全力为他们创造学习的机会，发言的机会。作为数学教师，要用自己的爱心去感化他们已经失落的心灵。用欣赏的眼光去看他们，让他们能够得到学习的乐趣，提高数学的学习能力，摘掉学困生的帽子。
一、欣赏，就要包容不足
学习困难的学生不仅对自己没有信心，而且还常常放任自己，破罐子破摔，再加上现在课程改革，很多内容都在提前，知识也不断地深入，习题也是不断地创新。因此，学困生表现得更加艰难，在此时，教师要向他们伸出友好的双手，帮助他们树立自信，下定战胜困难的决心。俗话说：有爱走遍天下。只要教师对于学困生所表现出的不理解、不顺利都能以平和的心态去对待，并以一种朋友的身份去摸清学生成为数学学困生的真正原因，再施以有效的、适合循序渐进的学习方法，总有一天他们会掌握自己的学习方法，摆脱“数学学困生”这个称号。我曾经接触过一个学生，她平时做事热情、大方，和同学相处融洽，但数学成绩很差，为弄清原因。我先和她聊天，聊她喜欢看的书、喜欢的明星；聊她喜欢做的事；聊得开心了，她对我没有“恐惧”心后，我就问她为什么一碰到数学题目就会眉头紧锁，而且有时还会哆嗦。后来在和她陆陆续续的谈话中，我才知道：因为她对新知识接受能力比较差，以前在数学课堂上总是提心吊胆，生怕被老师叫到，久而久之，她的课本知识越学越差，老师批评她的次数也越来越多，到最后她居然从一名数学成绩一般的学生，变成了“数学学困生”。从此以后她对数学更是害怕，越是害怕越是学不好，日积月累，最终很多知识都不会了，彻彻底底地学困了。老师、同学、父母甚至她自己都觉得自己的数学无药可救了。我了解了这些情况后，及时地告诉她绝对不能失去信心，她绝对是一个学习数学的好人才。只要能够照我说的去做就可以摆脱困境，可能是因为和她聊得很开心，距离拉近了，她相信了我的话。于是我就给她制定了一个课外补习计划，每天补一定量的内容。从此以后，我欣喜地看到，往日惧怕数学学习的她变得积极了，而且也时常来问问题。我为她的进步开心的同时，也深刻体会到一个数学教师在学生心中的形象对学生的学习是多么的重要。因此，我相信，教师只要用一颗大爱的心去对待数学学困生，他们也会用进步的成绩来回报教师。
二、欣赏，就会激发兴趣
兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，是激发创造思维开发智力的催化剂，是非智力因素的重要组成部分。学困生没有了学习兴趣，相当于飞机没有了螺旋桨，永远飞不起来。唯有让学生对数学学习产生兴趣，学习才有动力。
（一）游戏教学
游戏是学生所喜爱的活动，可以激起学习兴趣，如果能让游戏和数学学习整合，学习效果必然会显著。因此，教师在教学中一定要利用游戏教学，尤其是对于对数学学习不感兴趣，学习能力差的数学学困生更应如此。比如在教学计算中可以让学生以开小火车的形式进行口算；在教学测量时，可以让学生动手实践去测量一些生活中的物体，比比谁测量得最准；在教学解决问题时，可以让学生进行模拟题目场景。总之，让学困生在比较轻松的环境中参与数学学习，使其对学习数学产生好感，最终达到喜爱数学的目的。
（二）体验成功
一般说来学生开始学习数学时，不一定有学习兴趣，往往是在学习过程中，由于取得了一定的成功，尝到了甜味，亲自体验了成功的喜悦，才会形成对数学学习的兴趣。据有关调查发现，在喜爱数学学习的学生中因为数学基础好而喜欢数学的学生占了22.50%，而数学学习中“因为不会，所以不爱学习数学了”占86.30%。因此，数学学习的成功与否对学生的数学成绩有着非常大的影响。教师应抓住学生小小的成功来进行教育，使其对数学学习充满兴趣。上课时学困生的一次小小的发言，一个准确的计算，都是小小的成功。教师要利用这些微小的事情来表扬他们，让他们能够有成功的体验。有了一次成功的体验后，学困生便会想得到第二次、第三次，甚至更多的成功。长此下去，学习热情会日益高涨，学业成绩也会有所好转。
（三）语言激励
一句关切的话语，一句适宜的鼓励，都会让学困生心中燃起希望的火焰，让学困生乐于学习。“你真棒！”“你也很厉害！”“我真为你感到高兴！”“你能回答正确，我很开心。”这些话语教师要毫不吝啬地对他们讲。即使他们的回答不够好，或者只是打了擦边球，甚至是文不对题，也应该用激励的言语来表扬他们。让他们感受到：老师也是希望他们能有所成就，也是重视他们的。唯有这样，他们的学习热情才会高涨，学习成绩才会提高。
（四）奖励制度
学生毕竟还小，如果教师只是一味地口头表扬，兴趣难免会坚持不住，因此，教师还得建立一系列的奖励制度。比如当学困生上课发言积极时；作业质量提高时；单元考试成绩有进步时，一个五角星、一朵大红花都可以成为小小的奖励。最后让学困生通过五角星、大红花的收集来换取橡皮、铅笔、本子。用收集换取的方法来奖励学生，不仅可以起到激励的作用，还可以让学困生主动参与数学学习。
三、欣赏，就能创造机会
学生只有在自己动手做起来，行动起来的时候才能够有更大的进步，才能让自己的学习思路得到很好的清理，数学的学习生活才能够一帆风顺。因此，要为数学学困生创造能够表现自己的机会。
（一）帮学困生创造有话“说”的数学课堂
越是成绩差的学生，在课堂上越是不敢发表意见，不敢说自己对知识的理解，不敢发言、解答。那是因为学困生在课堂上会觉得自己矮人一等，怕自己的答案受老师的责骂，同学的嘲笑。只有在课堂上真实地发表自己的见解，说出自己的想法，才可能真正地理解知识、掌握方法。要想让数学学困生在课堂上说出自己的想法，教师一定要创造一个让他们敢说、可以说的数学课堂。作为数学教师，不能因为他们是学困生，会浪费课堂的时间，或是因为怕学困生的回答乱了课堂秩序而不让他们回答。其实，很多时候，数学学困生也是可以正确地回答问题的。因为数学课上也会出现概念性的习题，教师也会出一个最为基础的题目。这时把机会让给学困生，让他们能够好好地表现自己，体验成功的快乐，成为真正的课堂学习的参与者，而不是一个课堂的旁观者。那么什么时候数学学困生才能顺利回答出问题，又不会出现尴尬的场面？这就要求教师有一双慧眼去识别。一般情况下，如果学困生遇到不能解决的问题时，他们就会保持绝对的沉默，生怕一不小心被教师点到名字。这时教师就不能去让他回答。如果学困生遇到会做或认为自己会做的题目时，就会昂首挺胸，目光有神，殷切地看着你，口中嚷嚷着“我、我……”这时教师就应该让他们来试试。而且就算学困生的回答文不对题，教师也应该学会设身处地的理解学困生，了解不同学困生的不同心理需要，尊重学困生一些不成熟甚至是错误的解题思路，不直接否定他们的想法，而是通过一起探究正确的思路来否定错误，保护好学困生的人格、自尊。我想，只有从学困生的需要出发，才能赢得学困生的信任，才能激发学困生发展的动力，让他们在人格自由的课堂上发挥潜能，学习数学。也只有这样，学困生敢于发言后，回答的次数才会越来越多，回答的质量也会不断地提高。刀子越用越锋利，脑子越用越聪明，学困生只有在常说、常想、常练之后，才能找到数学思维的正确方法，激发出前所未有的学习潜能和学习需要。
（二）学会发现学困生的闪光点
学困生虽然总体上在数学的学习上产生困难，有时候无法独立完成学习任务，但是，难免也有他自己的优点和闪光点，教师要会发现他们的闪光点。不以单纯的分数去衡量他们，课堂上一个小小的提高，一点好的想法，都应该是教师表扬他们的依据。比如：陆锈同学，她的数学基础很差，连最为基础的计算题也常常出错，从这一点上来看，她的数学学习能力真的很差。可是让教师意想不到的是，她在课堂上从来都不会东张西望，她的作业虽然可能不会做，但却从不乱做。从这里我发现了这位同学对学习数学，学好数学的渴望。因此，我对她这一闪光点给予表扬，并在平时对她进行特别的计算训练。可喜的是，现在的她计算不再是错误一片。也正因为如此，我深刻体会到不管是多差的学生，只要用合理的教学方法来牵引他们细微的闪光点，成功就在眼前。
（三）为学困生补习知识
做事心中有数，就不会产生恐惧与害怕，也会充满信心。数学学困生如果能在教师上课、考试时对内容做到心中有底，将会信心倍增。对此，教师可以对学生进行补习，查漏补缺，让他们胸有成竹。
1.提前学习。学困生课堂学习的接受能力相对较差，课堂的效率较低。由于课堂上跟不上教师的教学思路，所以常常一节课下来学不到多少，再加上本身的基础较差，信心不足，上课易分心等原因，导致他们的学习效果较差。为了让学困生可以在课堂上跟上教师的脚步，教师可以利用一些课余时间，让学困生先进行新知识的提前学习。让他们对第二天的新课学习有一定的了解，做到心中有底，那么到真正上新课的时候，他们就不会再产生恐惧、无奈、无所作为了。
2.后续补缺。数学知识是连通的，有着不可忽视的联系，然而数学学困生的知识学习是脱节的。他们对于某一知识可能掌握得不好，就导致和它相关的知识也无法学习。因此，想要让学困生的学习有所提高，首先得对他们不懂的知识模块进行有针对性的补缺。例如有些对于计算不会的同学，教师可以先对学生进行十以内数的组成、数位、加法进位、减法退位等的补习，理解了这些基本知识，学生的计算也会提高。又如有些对解决问题不会的同学，教师可以先给学生补习有关的数量关系，理清题目中的数量关系是做题的关键。弄清了题目的数量关系后，学生自然会解题目。总之，后期的补习对于学困生而言是十分重要的，只要教师能有针对性的对学困生补缺，让学困生头脑中的知识体系逐渐完善起来，心中对数学学习充满信心。相信他们的知识水平会提高，学业成绩也会进步。
参考文献:
［１］王 权.小学数学教育学［Ｍ］.华东师范大学出版社，1991.
［２］郑 杰.给教师的一百条新建议［Ｍ］.华东师范大学出版社，2006.
［３］朱作仁.小学教育学［Ｍ］.南昌：江西教育出版社，1993.
［４］娄 莹.拯救5000万“差生” ［Ｍ］.教育理论与实践，1992.
［５］魏书生.班主任工作漫谈［Ｍ］.桂林：漓江出版社，1993.
［6］宋季华.我们需要了解孩子［Ｍ］.广州：广东旅游出版社，1997.
［7］叶亚平，赵声涛.小学数学教学法［Ｍ］.浙江教育出版社，2000.