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摘要：自我认同指的是对自我身份的确认，具有自我认同感的人会坚信自己的选择是有价值、有意义，会设立相应的目标去逐级实现。本课题以高职院校艺术设计专业学生为研究对象，对其自我认同的情况进行问卷调查。为转化学生的自我认同危机，提出“设融情”（设计融入感情）的管理策略，以设计之美打动学生，以设计之果触动学生，以轻松之境去感动学生，让学生肯定当下的学习生活，爱上母校，肯定自我发展。
关键词：高职；学生；自我认同感
【中图分类号】G718.5
当今，高职教育作为我国高等教育的一支重要力量，发展迅猛，已经占据了高等教育的半壁江山。高职院校的学生既有一般大学生的共性，又因培养目标和培养方式的不同，有他们独特的心理特点。他们对就读高职的心态、学习观念以及对所读院校、专业的认知和心理评价等方面，影响着他们自我认同感的形成，进而直接影响到他们的求学心理和就业心理，制约了他们的学习和成才，影响高职教育人才培养的质量。
英国著名社会理论家吉登斯认为：自我认同是对自我身份的确认，是一个现代性的问题。自我认同的人能够理智地看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，能奋发向上，积极而独立。自我认同的人有明确的人生目标，并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。就读高职院校的学生能否自我认同是促进学生生存与发展的关键，是实现高职人才培养目标的内在动力；没有实现自我认同的主体，对自己没有一个清楚的图象，很难作到自由、自主、全面的发展，因此，加强对高职学生自我认同危机的研究，重塑高职生自我认同有非常重要的价值和意义。
一、 高职学生自我认同情况的调查与分析
依据自编“高职学生自我认同感调查”的发放，调查范围设在广东轻工职业技术学院，面向艺术设计学院大一年级不同专业、不同生源省份的在校大学生进行问卷调查，共派发1270份问卷，有效回收1222份问卷，总体有效回收率为96.2%。本次调查采用SPSS19.0社会统计软件包进行数据整理与统计，问卷数据总结分析如下：
1、学生对自己高考目标的结果分析：在是否认为自己是“高考失败者”的调查中，回答“是”的，有449人（36.7%），回答“否”的，有773人（63.3%），较大多数学生对就读高职认为已能达到意愿或达到期望，但仍然有不少学生将就读高职院校认为是一种“失败”。
2：学生对高职生身份的认识分析：（如下表）认为“尴尬”的有668人（54.7%），“自卑”的有45人（3.7%），较多的学生现阶段还“不接受”高职学生的身份；“没有感觉”的有451人（36.9%），这些学生暂时能坦然接受；而感觉“自豪”只有58人（4.7%）。高职院校的学生对于就读高职院校是有所保留的，他们接受“高考失败”的现实，但暂时无法完全接受就读高职院校与高考理想的落差，缺乏自我认同感，继而对自己就读的学校、专业也存在认同危机。
高考失败否*读高职心态交叉制表
3、学生对高职教育前景的认同感分析：关于“对在高职院校就读的未来规划”的调查中，选择“毕业后直接工作”的有797人（65.2%），较多学生认为接受高职教育后能在社会找到自己的位置；另外选择“专升本或专插本”的有198人（16.2%），有91人（7.4%）对未来没有规划和136人（11.1%）有其他打算（如做生意、自由职业者等）。在关于“高职与本科的比较”上，被调查者普遍认为两种类型的教育各具优势与特色（71.3%）；而认为“本科好”（15.8%）比“高职好”（8.3%）的学生相对要多，结合前面分析，可以看出学生对“本科院校”的心理评价和期望值比“高职院校”要高，认同度也高。
以上调查样本基本上反映了高职学生尤其是艺术设计专业新生的自我认同的现状及特征。虽然高职院校的招生层次位于第四批的3A大专线，但近年来招收进来的高职生分数都达本科2B分数线。这些刚进校的高职生往往自我认定为高考的“落榜生”，比较容易对所就读的高职院校认同感较低，对自我价值实现的认同感也较低，从而产生了自我认同危机。学生对高职前途的心理预期相对于本科偏低，部分学生在竞争中缺乏信心。这些自我认同感较低的同学将会产生前途渺茫、学习无用、奋发无力等消极情绪，继而在竞争中处于劣势。
高职院校学生能否自我认同关系到高职学生的自我定位，是高职人才培养目标能否实现的重要一环，因此，作为高职院校管理者和教育者研究高职学生的自我认同的现状及特征，重塑高职生自我认同感，探索合理的学生管理策略，构建和谐的高职教育文化有非常重要的价值和意义。
二、提出“设融情”的管理策略，有效促进高职学生认同危机的转化，提高管理效能
多年来，广东轻工职业技术学院艺术设计学院紧紧围绕高职教育“工学结合”人才培养模式，为有效转化学生的自我认同危机，积极探索管理策略，把以人为本的管理理念落到实处，在学生管理和校园文化建设中突出一个“情”字，强调“设融情（设计融入感情）”，培养学生自我认同情感，使学生的自我意识觉醒，取得了一定成效。
1.以设计之美打动学生
为了让学生肯定当下的学习生活，让学生爱上设计，爱上母校，以“设融情”（设计融入感情）的管理策略为指导，以三大文化活动来向学生呈现设计之美：（一）组织新生见面会和专业指引。新生见面会上，由各专业的优秀教师代表向新生介绍母校近几年专业建设的成果，宣传学校办学理念，让学生对母校产生认同感，树立自信心。专业指引活动包括专业认识分析和专业技能辅导，目标是帮助学生作好三年的学习规划，培养学生的求知欲，树立牢固专业意识。（二）组建“学生专业协会”，开展“对口专业帮扶”。艺术设计学院各专业成立学生专业协会，它们是学院分团委、学生会组织管理下的专业学生组织，在专业老师的指导下，组织开展与专业学习相关的活动。（三）开展“专业风采展示会”。具体操作包括优秀作品展示和优秀设计选手展示，优秀作品展示是由各专业按年级每周举办一次专业课程作品小展，每月由专业协会举办一次专业作品大展。优秀设计选手展示会是各专业从三年级学生中选拔优秀选手上台，用6分钟展示自己的设计作品和设计理念，各专业还组织啦啦队支持本专业的参赛选手。 成效：三大文化活动共同的指向是不断地向学生呈现设计之美，让学生肯定当下的学习生活，爱上设计，但具体到每一活动又各有侧重。活动一侧重帮助大一新生缩短兴奋期和消沉期，及早思考人生定位，重构人生目标，为新生增强学习主动性注入强劲的动力。活动二侧重学生同辈群体的相互学习和人际交往，在学生同辈群体和相互交流中看到设计之美，提升自己专业的成长。活动三侧重高水准专业交流，通过高水平的专业展示交流，学生综合专业分析能力得以提升，专业间形成你追我赶的良好风气，为低年级同学树立了学习的榜样。
2.以设计之果去触动学生
在领略设计之美后，更要让学生感受到设计之果带来的喜悦。为此，我们集中用三大文化活动来让学生感受设计之果带来的喜悦。（一）引入企业真实设计项目。目标是让学生在真干、实干，服务企业中体验设计。具体做法是：专业老师带领各专业协会干部与企业洽谈，引入企业真实设计项目，组织专业学生参与真实项目的设计与制作，并完成整个设计与制作。（二）开办“爱设创意营”。做法是每年暑期为期5周，在社会调研基础上选择社会急需的设计项目为主题，进行分组创意设计，通过创意营成员头脑风暴，最后进行创意设计PK决出名次，利用暑假社会实践锻炼学生专业技能。（三）形成“以赛促学”常态机制。目标是通过完成高水平的设计竞赛来增强学生提高专业能力的动力。
成效：活动一使学生参与到项目洽谈、设计和提案的整个过程，能及时吸收项目所涉及的各种知识和技能，而各工作室里的分享会不仅有利化解项目进展中的难题，也有利于同学去相互体会别人是如何去思考设计的。活动二通过“爱设创意营”不仅让学生懂得了设计的意义，收获了专业技能的提升，还获得了社会媒体的广泛关注，如：2012年的暑假“爱设创意营”成果羊城晚报全程跟踪并分7次大篇幅报道，广获社会高度肯定。活动三则各有侧重，校内竞赛侧重一二年级学生，以增强其专业学习的劲头，有利于形成你追我赶的优良学风。校外大赛侧重二、三年级学生，近几年我院学生在国内外重大的设计竞赛中共获三百个奖项。在2011年教育部高教司主办的全国大学生广告艺术大赛上，一举夺得一等奖6个、二等奖12个、三等奖26个。其获奖数达全国获奖作品的10%，位于全国高校第一位。三大文化活动都让学生能把在课堂上学到的理论知识通过思考，应用到设计创意实践中，并由此感受设计之果带来的无限喜悦。
3.以轻松之境去感动学生
设计是个苦差事，我们也以三大文化活动来营造一个轻松、快乐、充满人文关怀的生活学习环境，来让师生爱上设计生活，爱上设计学院。（一）是年度趣味运动会，目标是增进班级团队合作，培养学生健康心理。趣味运动会以班集体为参赛单位，比赛项目有各种单人或双人或多人团体项目。（二）是每年为期一个月的“文化艺术节”。目标是在轻松自在像过节的氛围中拓展学生的视野，具体操作除了每年组织一台精彩的文艺晚会外，艺术节期间还邀请设计界名人，优秀校友回校举办专业类或人文类讲座。（三）是毕业生赠别仪式。毕业赠别仪式它不同以往的毕业“散伙会”，而是要让学生学会感恩，包括感谢父母和老师、学校，学会做人。
成效：活动一使学生走出宿舍，走出教室，来到户外不再当宅男宅女，既锻炼了身体也展现了青春的朝气。活动二使设计学生感觉真的像过节一样快乐，并在快乐中成长、收获。活动三，毕业赠别仪式增进了师生的情谊，培养了学生感恩的心，也加强了家校合作。许多参加的家长感言：孩子在设计学院真的长大了，不仅学会了设计，还学会了做人、感恩。
三、小结
1.关注学生自我认同感是了解和测评学校各项工作的重要指标，作为高职院校管理者和教育者应加强对学生自我认同危机的研究，帮助学生正确看待自己的价值和未来的发展路径，实现自我认同。
2.结合我院工学结合人才培养的特点，在学生管理和校园文化建设中突出一个“情”字，强调“设融情（设计融入感情）”的管理理念，通过各文化品牌活动帮助学生转变自我认同危机，使高校的教育、引导功能从抽象、空洞的传统模式中解放出来，使高校的教育、引导功能更有针对性和说服力，使以人为本的理念落到实处。
3、重塑高职院校学生构建身份认同与自我认同的路径还有很多，如国家层面需要通过各种制度为高职教育的发展提供制度保障，为职业教育的发展搭建“立交桥”；高职院校本身也应切实进行教学改革，调整专业课程设置，提升教学技术含金量，从而提升高职教育的吸引力，从而使高职院校学生积极构建身份认同与自我认同，最终成为未来和谐社会建设的中坚力量。
参考文献：
[1]周杰、周洋.“论学生自我认同危机与教育的应然姿态”[J]教育学术月刊，2010.8
[2]郭金山.西方心理学自我一同性概念的解析[J].心理科学进展，2003，11（2）
[3]敖洁、邓治文、乐丽英.大学生自我认同的状况与特征研究[J].教育研究与实验，2009，（3）
关键词：高职；学生；自我认同感
【中图分类号】G718.5
当今，高职教育作为我国高等教育的一支重要力量，发展迅猛，已经占据了高等教育的半壁江山。高职院校的学生既有一般大学生的共性，又因培养目标和培养方式的不同，有他们独特的心理特点。他们对就读高职的心态、学习观念以及对所读院校、专业的认知和心理评价等方面，影响着他们自我认同感的形成，进而直接影响到他们的求学心理和就业心理，制约了他们的学习和成才，影响高职教育人才培养的质量。
英国著名社会理论家吉登斯认为：自我认同是对自我身份的确认，是一个现代性的问题。自我认同的人能够理智地看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，能奋发向上，积极而独立。自我认同的人有明确的人生目标，并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。就读高职院校的学生能否自我认同是促进学生生存与发展的关键，是实现高职人才培养目标的内在动力；没有实现自我认同的主体，对自己没有一个清楚的图象，很难作到自由、自主、全面的发展，因此，加强对高职学生自我认同危机的研究，重塑高职生自我认同有非常重要的价值和意义。
一、 高职学生自我认同情况的调查与分析
依据自编“高职学生自我认同感调查”的发放，调查范围设在广东轻工职业技术学院，面向艺术设计学院大一年级不同专业、不同生源省份的在校大学生进行问卷调查，共派发1270份问卷，有效回收1222份问卷，总体有效回收率为96.2%。本次调查采用SPSS19.0社会统计软件包进行数据整理与统计，问卷数据总结分析如下：
1、学生对自己高考目标的结果分析：在是否认为自己是“高考失败者”的调查中，回答“是”的，有449人（36.7%），回答“否”的，有773人（63.3%），较大多数学生对就读高职认为已能达到意愿或达到期望，但仍然有不少学生将就读高职院校认为是一种“失败”。
2：学生对高职生身份的认识分析：（如下表）认为“尴尬”的有668人（54.7%），“自卑”的有45人（3.7%），较多的学生现阶段还“不接受”高职学生的身份；“没有感觉”的有451人（36.9%），这些学生暂时能坦然接受；而感觉“自豪”只有58人（4.7%）。高职院校的学生对于就读高职院校是有所保留的，他们接受“高考失败”的现实，但暂时无法完全接受就读高职院校与高考理想的落差，缺乏自我认同感，继而对自己就读的学校、专业也存在认同危机。
高考失败否*读高职心态交叉制表
3、学生对高职教育前景的认同感分析：关于“对在高职院校就读的未来规划”的调查中，选择“毕业后直接工作”的有797人（65.2%），较多学生认为接受高职教育后能在社会找到自己的位置；另外选择“专升本或专插本”的有198人（16.2%），有91人（7.4%）对未来没有规划和136人（11.1%）有其他打算（如做生意、自由职业者等）。在关于“高职与本科的比较”上，被调查者普遍认为两种类型的教育各具优势与特色（71.3%）；而认为“本科好”（15.8%）比“高职好”（8.3%）的学生相对要多，结合前面分析，可以看出学生对“本科院校”的心理评价和期望值比“高职院校”要高，认同度也高。
以上调查样本基本上反映了高职学生尤其是艺术设计专业新生的自我认同的现状及特征。虽然高职院校的招生层次位于第四批的3A大专线，但近年来招收进来的高职生分数都达本科2B分数线。这些刚进校的高职生往往自我认定为高考的“落榜生”，比较容易对所就读的高职院校认同感较低，对自我价值实现的认同感也较低，从而产生了自我认同危机。学生对高职前途的心理预期相对于本科偏低，部分学生在竞争中缺乏信心。这些自我认同感较低的同学将会产生前途渺茫、学习无用、奋发无力等消极情绪，继而在竞争中处于劣势。
高职院校学生能否自我认同关系到高职学生的自我定位，是高职人才培养目标能否实现的重要一环，因此，作为高职院校管理者和教育者研究高职学生的自我认同的现状及特征，重塑高职生自我认同感，探索合理的学生管理策略，构建和谐的高职教育文化有非常重要的价值和意义。
二、提出“设融情”的管理策略，有效促进高职学生认同危机的转化，提高管理效能
多年来，广东轻工职业技术学院艺术设计学院紧紧围绕高职教育“工学结合”人才培养模式，为有效转化学生的自我认同危机，积极探索管理策略，把以人为本的管理理念落到实处，在学生管理和校园文化建设中突出一个“情”字，强调“设融情（设计融入感情）”，培养学生自我认同情感，使学生的自我意识觉醒，取得了一定成效。
1.以设计之美打动学生
为了让学生肯定当下的学习生活，让学生爱上设计，爱上母校，以“设融情”（设计融入感情）的管理策略为指导，以三大文化活动来向学生呈现设计之美：（一）组织新生见面会和专业指引。新生见面会上，由各专业的优秀教师代表向新生介绍母校近几年专业建设的成果，宣传学校办学理念，让学生对母校产生认同感，树立自信心。专业指引活动包括专业认识分析和专业技能辅导，目标是帮助学生作好三年的学习规划，培养学生的求知欲，树立牢固专业意识。（二）组建“学生专业协会”，开展“对口专业帮扶”。艺术设计学院各专业成立学生专业协会，它们是学院分团委、学生会组织管理下的专业学生组织，在专业老师的指导下，组织开展与专业学习相关的活动。（三）开展“专业风采展示会”。具体操作包括优秀作品展示和优秀设计选手展示，优秀作品展示是由各专业按年级每周举办一次专业课程作品小展，每月由专业协会举办一次专业作品大展。优秀设计选手展示会是各专业从三年级学生中选拔优秀选手上台，用6分钟展示自己的设计作品和设计理念，各专业还组织啦啦队支持本专业的参赛选手。 成效：三大文化活动共同的指向是不断地向学生呈现设计之美，让学生肯定当下的学习生活，爱上设计，但具体到每一活动又各有侧重。活动一侧重帮助大一新生缩短兴奋期和消沉期，及早思考人生定位，重构人生目标，为新生增强学习主动性注入强劲的动力。活动二侧重学生同辈群体的相互学习和人际交往，在学生同辈群体和相互交流中看到设计之美，提升自己专业的成长。活动三侧重高水准专业交流，通过高水平的专业展示交流，学生综合专业分析能力得以提升，专业间形成你追我赶的良好风气，为低年级同学树立了学习的榜样。
2.以设计之果去触动学生
在领略设计之美后，更要让学生感受到设计之果带来的喜悦。为此，我们集中用三大文化活动来让学生感受设计之果带来的喜悦。（一）引入企业真实设计项目。目标是让学生在真干、实干，服务企业中体验设计。具体做法是：专业老师带领各专业协会干部与企业洽谈，引入企业真实设计项目，组织专业学生参与真实项目的设计与制作，并完成整个设计与制作。（二）开办“爱设创意营”。做法是每年暑期为期5周，在社会调研基础上选择社会急需的设计项目为主题，进行分组创意设计，通过创意营成员头脑风暴，最后进行创意设计PK决出名次，利用暑假社会实践锻炼学生专业技能。（三）形成“以赛促学”常态机制。目标是通过完成高水平的设计竞赛来增强学生提高专业能力的动力。
成效：活动一使学生参与到项目洽谈、设计和提案的整个过程，能及时吸收项目所涉及的各种知识和技能，而各工作室里的分享会不仅有利化解项目进展中的难题，也有利于同学去相互体会别人是如何去思考设计的。活动二通过“爱设创意营”不仅让学生懂得了设计的意义，收获了专业技能的提升，还获得了社会媒体的广泛关注，如：2012年的暑假“爱设创意营”成果羊城晚报全程跟踪并分7次大篇幅报道，广获社会高度肯定。活动三则各有侧重，校内竞赛侧重一二年级学生，以增强其专业学习的劲头，有利于形成你追我赶的优良学风。校外大赛侧重二、三年级学生，近几年我院学生在国内外重大的设计竞赛中共获三百个奖项。在2011年教育部高教司主办的全国大学生广告艺术大赛上，一举夺得一等奖6个、二等奖12个、三等奖26个。其获奖数达全国获奖作品的10%，位于全国高校第一位。三大文化活动都让学生能把在课堂上学到的理论知识通过思考，应用到设计创意实践中，并由此感受设计之果带来的无限喜悦。
3.以轻松之境去感动学生
设计是个苦差事，我们也以三大文化活动来营造一个轻松、快乐、充满人文关怀的生活学习环境，来让师生爱上设计生活，爱上设计学院。（一）是年度趣味运动会，目标是增进班级团队合作，培养学生健康心理。趣味运动会以班集体为参赛单位，比赛项目有各种单人或双人或多人团体项目。（二）是每年为期一个月的“文化艺术节”。目标是在轻松自在像过节的氛围中拓展学生的视野，具体操作除了每年组织一台精彩的文艺晚会外，艺术节期间还邀请设计界名人，优秀校友回校举办专业类或人文类讲座。（三）是毕业生赠别仪式。毕业赠别仪式它不同以往的毕业“散伙会”，而是要让学生学会感恩，包括感谢父母和老师、学校，学会做人。
成效：活动一使学生走出宿舍，走出教室，来到户外不再当宅男宅女，既锻炼了身体也展现了青春的朝气。活动二使设计学生感觉真的像过节一样快乐，并在快乐中成长、收获。活动三，毕业赠别仪式增进了师生的情谊，培养了学生感恩的心，也加强了家校合作。许多参加的家长感言：孩子在设计学院真的长大了，不仅学会了设计，还学会了做人、感恩。
三、小结
1.关注学生自我认同感是了解和测评学校各项工作的重要指标，作为高职院校管理者和教育者应加强对学生自我认同危机的研究，帮助学生正确看待自己的价值和未来的发展路径，实现自我认同。
2.结合我院工学结合人才培养的特点，在学生管理和校园文化建设中突出一个“情”字，强调“设融情（设计融入感情）”的管理理念，通过各文化品牌活动帮助学生转变自我认同危机，使高校的教育、引导功能从抽象、空洞的传统模式中解放出来，使高校的教育、引导功能更有针对性和说服力，使以人为本的理念落到实处。
3、重塑高职院校学生构建身份认同与自我认同的路径还有很多，如国家层面需要通过各种制度为高职教育的发展提供制度保障，为职业教育的发展搭建“立交桥”；高职院校本身也应切实进行教学改革，调整专业课程设置，提升教学技术含金量，从而提升高职教育的吸引力，从而使高职院校学生积极构建身份认同与自我认同，最终成为未来和谐社会建设的中坚力量。
参考文献：
[1]周杰、周洋.“论学生自我认同危机与教育的应然姿态”[J]教育学术月刊，2010.8
[2]郭金山.西方心理学自我一同性概念的解析[J].心理科学进展，2003，11（2）
[3]敖洁、邓治文、乐丽英.大学生自我认同的状况与特征研究[J].教育研究与实验，2009，（3）