论文部分内容阅读
【摘要】素质教育呼唤课堂民主，课堂民主是师生和谐和社会民主化的要求，也是教育改革和发展的要求。创建课堂民主，克服教学专制，才能培育出具有创新意识和创造精神的新人。本文通过例举说明，就如何增进师生的交流与沟通、共享课堂话语权、实现课堂民主平等与教学和谐等进行探讨，提出相应的对策。
【关键词】小学教育 民主 和谐
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0051-02
民主的课堂就是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证，以学生全面、主动、和谐发展为追求的教学活动。著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。通过长期的教学实践表明，只有树立课堂民主作风，实现教学的民主，才能真正形成和谐的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展。
1.尊重学生，用“心”倾听
叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一名教师，要把学生作为一个鲜活的生命来接纳，要尊重学生，与学生平等对话，要用“心”倾听。心理学研究表明：喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。因此，课堂上教师要用“心”倾听。一要专心，要精神集中，神情专注。为表示自己正注意倾听，要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，不能随意打断学生的话语，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心倾听，你很欣赏他们的发言。二要虚心，面对学生幼稚的想法要善于接纳。要尊重学生的观点，特别是学生还没有充分地把自己的意思表达清楚的时候，不要轻易表态，也不要挑剔批评，要体现出教师海纳百川的广阔胸怀。三要耐心，对学生的不同想法，对学生激烈的争论，要耐心倾听。由于小学生的口头表达能力还未到熟练、精确的地步，更要有耐心，要热情地鼓励他们，使他们真正意识到他们思想的价值。只要教师情感投入，用“心”倾听，就能实现心灵的应答，听到学生发自心灵深处的声音。
如倾听学生的争论之音。全班五十多名学生各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的见解。因而在课堂中，要让学生畅所欲言，发表不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”。学生的想法是丰富的、多彩的，当学生争论时，教师应始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，帮助学生仔细分辨别人的发言，对学生回答的精彩之处给予高度评价。在这样的过程中，不但激活了学生的思维，发展了学生的思维，更重要的是提升了学生的智慧。
2.尊重学生，打开“心窗”
美国研究人格理论的心理学家所倡导的观点之一，就是人格的基础是自尊和自信。而自尊、自信不是单凭自己建立起来的，尤其是尚处在发展成熟过程中的孩子。孩童时期的自我概念更多的是依靠外部的评价建立的。老师对他的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势，但这个外部评价会内化为孩童的自我评价：如果老师总是理怨他、指责他，他怎么可能建立起自尊、自信？怎么可能让教师成为他童年生活中美好的回忆呢？
教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生间情感交流的过程。师生间良好的情感关系直接影响到教学行为的有效性，而这一情感交流的基础便是尊重与信任，因此，在教学这个人文的世界里，良好的教育必定是建立在人性向善的预设上，讲求的是尊重和信任。我们应树立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的观念，用自己的热情和真诚去了解、容忍和接受学生的思想和感情，并把这种热情和真诚源源不断地注入学生的心灵，让师生之间产生强烈的共鸣。这样，真正的教育才能实现。
如，有一次，我听了一位名师上的一年级“1的认识”这节课，很让我感动。
（教师在教学中引导学生找出生活中的“1”。）
师：同学们，你们能用身边的事物说说你心中的“l”吗？
（老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个举起来了。）
生1：我们教室里有“1”块黑板。
生2：我今天穿了“1”条漂亮的裙子。
生3：我买了“l”块橡皮。
生4：报告老师，我们班只有“1”个同学从来不举手。
（全班哗然。目光一齐投向那个一直低着头的小男孩。）
师（略有所思，然后，高兴地）：你真是一个仔细观察、关心同学的好孩子。
（这时，同学们的注意力又集中到刚才发言的那个同学身上，脸上都露出羡慕的神色。课堂上出现了片刻的平静。也许是受这种特殊气氛的感染，只见那小男孩缓缓地举起了右手。）
师（兴奋地）：欢迎x x同学发言。
生：我是“1”个孤儿，我想有“1”个温暖的家。
师（带头鼓起了掌）：说得真好，连用了两个“1”，同学们能帮助他实现这个愿望吗？
生5：你有“1”个好朋友，那就是我。
生6：你有“1”个关心你的老师。
生7：你有“1”个团结友爱的班集体。
当自卑的孤儿被意外地推到“风口浪尖”时，面临的既可能是感受温暖——来自师生的关爱，也可能是遭受严寒——来自同伴无意的伤害。在学生的期待中，教师用热情的掌声和话语，使这位孤儿感受到了久违的真和善。这里有同学对同学的理解与关怀，有教师对学生的期待与关怀。在这种温馨的交流中，那位“小男孩”的心灵，受到了强烈的震憾与召唤；在这种和浩的交流中，教师与学生之间、学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。
3.理解学生，共享话语
传统教学中，学生因其“无知”的身份地位被看成可以被人控制，而教师由于“闻道”在先，“术业有专攻”，因此便处于权力的中心地位——这就形成了教师的教学话语霸权。
教师语言霸权现象主要表现在教师对不同学生的角色歧视和语言专制两个方面。语言的角色歧视主要表现为学生之间语言表达权利的不平等一，如在一些重要的观摩课、公开课上，成绩好的学生往往发言次数很多，成为课堂上语言表达的活跃者，而一些平时成绩较差的学生却鲜有表达的机会，只能沦为默默无言的听众！语言专制主要表现为教師占据课堂语言表达的全部或大部分空间，剥夺了学生语言表达的机会；或是教师将自己的规范语言强加给学生，要求全体学生遵循这样的规范而步调一致。当然，教学中不能抛弃规范和技巧，但规范绝不是教学惟一的准则，更不是最高准则。教师的语言霸权，最终会禁锢学生的思想，丧失的将是充满灵性的多元表达，使课堂变得规范而失去更多的精彩。 如，一年级下册“位置”的认识，学生在初步感知两个或三个物体之间的上下位置关系后，教师对学生及时进行训练。
师：同学们，谁能说一说眼睛、鼻子和嘴巴，谁在谁上面，谁在谁下面？
生1：眼睛在鼻子上面，鼻子在眼睛下面。
师：你真聪明！谁还能说一说。
（学生纷纷举手，气氛较为活跃。）
生2：鼻子在嘴巴上面，嘴巴在鼻子下面。
生3：眼睛在嘴巴上面，嘴巴在眼睛下面。
生4：鼻子在嘴巴上面，又在眼睛下面。（这是本节课的教学难点，该生说得较完整。）
师：你太棒了。
生3：嘿，嘿！你真棒！经过努力我也棒！
一名男生自行站起来，大声说：老师，他们全说错啦！一点也不棒！
师（诧异）：为什么？你说说看。
该男生：有时鼻子在眼睛上面，嘴巴在鼻子上面。
（学生哄堂大笑）
师（有点无所适从）：什么时候？
该男生：拿大顶的时候我和我爸经常玩拿大顶。（学生笑得前仰后合，课堂秩序有点儿乱）
师（慎怒）：你捣什么乱！坐下！
课堂明显被禁锢在统一的内容、统一的答案、统一的观点之中：为了追求全班步调一致的声音，为了追求那看似惟一的标准答案，教师不惜牺牲学生的真实感受和丰富的想像。学生完全被视作知识的附属品，甚至是等待灌注的容器，丝毫没有自主与自由可言。
4.民主平等，共享和谐
“亲其师，信其道”，教学中师生之间感情的的融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚的兴趣。师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。而不是把学生当作知识的接受器，牵着学生的鼻子走，将学生的思维纳入自己的思维轨道。教师应当成为学生心目中最可爱的人，只有这样，课堂上学生才敢发表不同的意见，阐述不同的见解，才敢大胆的进行质疑问难，勇于创新，敢于创新。民主平等的师生沟通与交流，可以产生深厚的师生感情，这比知识的灌输更为重要。教师学生之间的真诚与和和谐是新型师生关系。
如，《在角的认识》这节课上，当学生认识了“角”的概念之后，教师让学生找一找生活中自己身边遇见过的角。
生1：课本生封面上有角。
生2：红领巾上有角。
生3：老师，您的鼻子就是一个角！
（课堂上先是爆发出一阵哄堂大笑，立刻又变得鸦雀无声，学生们的眼睛都紧张地看着汤老师，等待她的下一步举动。）
师（微笑着用手指轻轻捏着自己鼻尖）：是吗？我的鼻子有个“角”，那么，它的顶点应该在哪里？如果鼻梁就是其中的一条边，那么另一条边又在哪里？
面对学生的“大不敬”，教师用自己的智慧化解了课堂中的尴尬。教师之所以能以“从容”“宽容”的心态去化解尴尬，除了从教育机智的角度来解释外，更重要的是教师对生命的关爱与呵护，通过这一细节，我们看到的是教师对学生的关爱与对学生生命的滋润。
又如，教《乘法分配律》时，根据定律是两个数的和同一个数相乘，在请一个同学归纳时，他却说：“老师，分配律中两个数的和同一个数相乘，如果我用两个数的差同一个数相乘，行吗？”又一个同学说：“两个数的和同一个数相乘可以用分配律，如果3个数4个数或者多个数的和同一个数相乘也适合乘法分配律嗎？”教师肯定了他的想法，及时加以赞扬鼓励，并告诉学生课本上的运算定律是指最基本的，可以丰富它，发展它。
置身于民主气氛浓郁的课堂，通过讨论争辩，学习主体的自我意识被催生，这样学生情绪高涨，思维活跃，课堂气氛生动活泼，学生的各种能力均得到实际锻炼，尤其是发散性、创造性和求异性思维得到培养和发展。教师在课堂的民主作风，更激发对教师的信赖和爱戴，无形中起了潜移默化的教育作用，有利于培养学生优良的品德，和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。 同时，来自学生的智慧构成了对教师的挑战和竞争，使教学长期处于有生命力的活跃状态。罗伯特·贝纳在《良好的社会》一书中说到“民主就意味着要给他人高度注意”，因此，教师在教学过程中和与学生的交往中，要关注每个学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴随的情感、态度和价值观，应该敏锐把握学生的需要，用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情，倾听学生的心声，这样的教学才会抵及师生的心灵，才会闪现出教育的生命之光。
参考文献：
[1]陈友平.《营造和谐气氛 培养创新意识》《小学数学教育》2004年第10期
[2]李晓丽.《浅谈进行课堂民主管理的方法》《新课程（教研）》2011年第08期
[3]高蓓.《中小学课堂中的伪民主现象批判》《高等函授学报（哲学社会科学版）》2011年第6期
[4]赵智红.《构建民主课堂”的理性思考》《教育科研论坛》2010年第10期
[5]刘桂秋.《论教师与民主课堂的构建》《中国教育学刊》2009年第2期
作者简介：
毛文捷，女，1973年4月出生，小学数学高级教师，主要从事小学数学的教学工作和教育研究。
【关键词】小学教育 民主 和谐
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0051-02
民主的课堂就是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证，以学生全面、主动、和谐发展为追求的教学活动。著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。通过长期的教学实践表明，只有树立课堂民主作风，实现教学的民主，才能真正形成和谐的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展。
1.尊重学生，用“心”倾听
叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一名教师，要把学生作为一个鲜活的生命来接纳，要尊重学生，与学生平等对话，要用“心”倾听。心理学研究表明：喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。因此，课堂上教师要用“心”倾听。一要专心，要精神集中，神情专注。为表示自己正注意倾听，要多与学生的目光交流，并适时地点头表示肯定或赞许，不能随意打断学生的话语，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心倾听，你很欣赏他们的发言。二要虚心，面对学生幼稚的想法要善于接纳。要尊重学生的观点，特别是学生还没有充分地把自己的意思表达清楚的时候，不要轻易表态，也不要挑剔批评，要体现出教师海纳百川的广阔胸怀。三要耐心，对学生的不同想法，对学生激烈的争论，要耐心倾听。由于小学生的口头表达能力还未到熟练、精确的地步，更要有耐心，要热情地鼓励他们，使他们真正意识到他们思想的价值。只要教师情感投入，用“心”倾听，就能实现心灵的应答，听到学生发自心灵深处的声音。
如倾听学生的争论之音。全班五十多名学生各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的见解。因而在课堂中，要让学生畅所欲言，发表不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”。学生的想法是丰富的、多彩的，当学生争论时，教师应始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，帮助学生仔细分辨别人的发言，对学生回答的精彩之处给予高度评价。在这样的过程中，不但激活了学生的思维，发展了学生的思维，更重要的是提升了学生的智慧。
2.尊重学生，打开“心窗”
美国研究人格理论的心理学家所倡导的观点之一，就是人格的基础是自尊和自信。而自尊、自信不是单凭自己建立起来的，尤其是尚处在发展成熟过程中的孩子。孩童时期的自我概念更多的是依靠外部的评价建立的。老师对他的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势，但这个外部评价会内化为孩童的自我评价：如果老师总是理怨他、指责他，他怎么可能建立起自尊、自信？怎么可能让教师成为他童年生活中美好的回忆呢？
教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生间情感交流的过程。师生间良好的情感关系直接影响到教学行为的有效性，而这一情感交流的基础便是尊重与信任，因此，在教学这个人文的世界里，良好的教育必定是建立在人性向善的预设上，讲求的是尊重和信任。我们应树立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的观念，用自己的热情和真诚去了解、容忍和接受学生的思想和感情，并把这种热情和真诚源源不断地注入学生的心灵，让师生之间产生强烈的共鸣。这样，真正的教育才能实现。
如，有一次，我听了一位名师上的一年级“1的认识”这节课，很让我感动。
（教师在教学中引导学生找出生活中的“1”。）
师：同学们，你们能用身边的事物说说你心中的“l”吗？
（老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个举起来了。）
生1：我们教室里有“1”块黑板。
生2：我今天穿了“1”条漂亮的裙子。
生3：我买了“l”块橡皮。
生4：报告老师，我们班只有“1”个同学从来不举手。
（全班哗然。目光一齐投向那个一直低着头的小男孩。）
师（略有所思，然后，高兴地）：你真是一个仔细观察、关心同学的好孩子。
（这时，同学们的注意力又集中到刚才发言的那个同学身上，脸上都露出羡慕的神色。课堂上出现了片刻的平静。也许是受这种特殊气氛的感染，只见那小男孩缓缓地举起了右手。）
师（兴奋地）：欢迎x x同学发言。
生：我是“1”个孤儿，我想有“1”个温暖的家。
师（带头鼓起了掌）：说得真好，连用了两个“1”，同学们能帮助他实现这个愿望吗？
生5：你有“1”个好朋友，那就是我。
生6：你有“1”个关心你的老师。
生7：你有“1”个团结友爱的班集体。
当自卑的孤儿被意外地推到“风口浪尖”时，面临的既可能是感受温暖——来自师生的关爱，也可能是遭受严寒——来自同伴无意的伤害。在学生的期待中，教师用热情的掌声和话语，使这位孤儿感受到了久违的真和善。这里有同学对同学的理解与关怀，有教师对学生的期待与关怀。在这种温馨的交流中，那位“小男孩”的心灵，受到了强烈的震憾与召唤；在这种和浩的交流中，教师与学生之间、学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。
3.理解学生，共享话语
传统教学中，学生因其“无知”的身份地位被看成可以被人控制，而教师由于“闻道”在先，“术业有专攻”，因此便处于权力的中心地位——这就形成了教师的教学话语霸权。
教师语言霸权现象主要表现在教师对不同学生的角色歧视和语言专制两个方面。语言的角色歧视主要表现为学生之间语言表达权利的不平等一，如在一些重要的观摩课、公开课上，成绩好的学生往往发言次数很多，成为课堂上语言表达的活跃者，而一些平时成绩较差的学生却鲜有表达的机会，只能沦为默默无言的听众！语言专制主要表现为教師占据课堂语言表达的全部或大部分空间，剥夺了学生语言表达的机会；或是教师将自己的规范语言强加给学生，要求全体学生遵循这样的规范而步调一致。当然，教学中不能抛弃规范和技巧，但规范绝不是教学惟一的准则，更不是最高准则。教师的语言霸权，最终会禁锢学生的思想，丧失的将是充满灵性的多元表达，使课堂变得规范而失去更多的精彩。 如，一年级下册“位置”的认识，学生在初步感知两个或三个物体之间的上下位置关系后，教师对学生及时进行训练。
师：同学们，谁能说一说眼睛、鼻子和嘴巴，谁在谁上面，谁在谁下面？
生1：眼睛在鼻子上面，鼻子在眼睛下面。
师：你真聪明！谁还能说一说。
（学生纷纷举手，气氛较为活跃。）
生2：鼻子在嘴巴上面，嘴巴在鼻子下面。
生3：眼睛在嘴巴上面，嘴巴在眼睛下面。
生4：鼻子在嘴巴上面，又在眼睛下面。（这是本节课的教学难点，该生说得较完整。）
师：你太棒了。
生3：嘿，嘿！你真棒！经过努力我也棒！
一名男生自行站起来，大声说：老师，他们全说错啦！一点也不棒！
师（诧异）：为什么？你说说看。
该男生：有时鼻子在眼睛上面，嘴巴在鼻子上面。
（学生哄堂大笑）
师（有点无所适从）：什么时候？
该男生：拿大顶的时候我和我爸经常玩拿大顶。（学生笑得前仰后合，课堂秩序有点儿乱）
师（慎怒）：你捣什么乱！坐下！
课堂明显被禁锢在统一的内容、统一的答案、统一的观点之中：为了追求全班步调一致的声音，为了追求那看似惟一的标准答案，教师不惜牺牲学生的真实感受和丰富的想像。学生完全被视作知识的附属品，甚至是等待灌注的容器，丝毫没有自主与自由可言。
4.民主平等，共享和谐
“亲其师，信其道”，教学中师生之间感情的的融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚的兴趣。师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和了解，从而达到相互依赖和依存的境界。而不是把学生当作知识的接受器，牵着学生的鼻子走，将学生的思维纳入自己的思维轨道。教师应当成为学生心目中最可爱的人，只有这样，课堂上学生才敢发表不同的意见，阐述不同的见解，才敢大胆的进行质疑问难，勇于创新，敢于创新。民主平等的师生沟通与交流，可以产生深厚的师生感情，这比知识的灌输更为重要。教师学生之间的真诚与和和谐是新型师生关系。
如，《在角的认识》这节课上，当学生认识了“角”的概念之后，教师让学生找一找生活中自己身边遇见过的角。
生1：课本生封面上有角。
生2：红领巾上有角。
生3：老师，您的鼻子就是一个角！
（课堂上先是爆发出一阵哄堂大笑，立刻又变得鸦雀无声，学生们的眼睛都紧张地看着汤老师，等待她的下一步举动。）
师（微笑着用手指轻轻捏着自己鼻尖）：是吗？我的鼻子有个“角”，那么，它的顶点应该在哪里？如果鼻梁就是其中的一条边，那么另一条边又在哪里？
面对学生的“大不敬”，教师用自己的智慧化解了课堂中的尴尬。教师之所以能以“从容”“宽容”的心态去化解尴尬，除了从教育机智的角度来解释外，更重要的是教师对生命的关爱与呵护，通过这一细节，我们看到的是教师对学生的关爱与对学生生命的滋润。
又如，教《乘法分配律》时，根据定律是两个数的和同一个数相乘，在请一个同学归纳时，他却说：“老师，分配律中两个数的和同一个数相乘，如果我用两个数的差同一个数相乘，行吗？”又一个同学说：“两个数的和同一个数相乘可以用分配律，如果3个数4个数或者多个数的和同一个数相乘也适合乘法分配律嗎？”教师肯定了他的想法，及时加以赞扬鼓励，并告诉学生课本上的运算定律是指最基本的，可以丰富它，发展它。
置身于民主气氛浓郁的课堂，通过讨论争辩，学习主体的自我意识被催生，这样学生情绪高涨，思维活跃，课堂气氛生动活泼，学生的各种能力均得到实际锻炼，尤其是发散性、创造性和求异性思维得到培养和发展。教师在课堂的民主作风，更激发对教师的信赖和爱戴，无形中起了潜移默化的教育作用，有利于培养学生优良的品德，和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。 同时，来自学生的智慧构成了对教师的挑战和竞争，使教学长期处于有生命力的活跃状态。罗伯特·贝纳在《良好的社会》一书中说到“民主就意味着要给他人高度注意”，因此，教师在教学过程中和与学生的交往中，要关注每个学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴随的情感、态度和价值观，应该敏锐把握学生的需要，用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情，倾听学生的心声，这样的教学才会抵及师生的心灵，才会闪现出教育的生命之光。
参考文献：
[1]陈友平.《营造和谐气氛 培养创新意识》《小学数学教育》2004年第10期
[2]李晓丽.《浅谈进行课堂民主管理的方法》《新课程（教研）》2011年第08期
[3]高蓓.《中小学课堂中的伪民主现象批判》《高等函授学报（哲学社会科学版）》2011年第6期
[4]赵智红.《构建民主课堂”的理性思考》《教育科研论坛》2010年第10期
[5]刘桂秋.《论教师与民主课堂的构建》《中国教育学刊》2009年第2期
作者简介：
毛文捷，女，1973年4月出生，小学数学高级教师，主要从事小学数学的教学工作和教育研究。