一、 指导朗读，想象入境
　　
　　朗读在语文阅读教学中占有重要地位，朗读的好坏直接影响对作品理解的程度。感情丰富的朗读，能引起学生对作品丰富的想象，让人有身临其境之感，能促使学生更好地理解课文内容。因此，教师在教学中要重点指导学生朗读，进而启发学生想象。如《卖火柴的小女孩》有这样两段话。“……她在墙上又擦了一根火柴。这一回火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里是那么温和、那么慈爱。‘奶奶！’小女孩叫起来。啊!请把我带走吧!我知道火柴一灭，您就会不见的……”这两个自然段的朗读，我是这样指导的：“奶奶”这一声叫，要读得高亢，然后先让学生想象小女孩渴望幸福和思念奶奶的心情。再让学生想象小女孩见到奶奶时的情景，最后让学生读出惊喜、兴奋的感情。下面那些话应读得低沉而缓慢，因为那是一个将要死去的孩子对生的渴望与乞求，是有气无力的，是悲哀的。学生一边读，一边去联想、去想象，从而体验一个在绝望中挣扎的小女孩的感情。这样，学生会和作者一样去同情小女孩，使他们在有感情的朗读过程中流下同情的泪水。
　　有的课文言辞优美、感情真切、比喻生动、句句有情。对于这样的课文，我把重点放在指导朗读上。如《再见了，亲人》就是一篇抒情性很强的文章。在讲读课文第一段的时候，我就分层进行朗读指导。第一层“大娘，停住您送别的脚步吧!”这种撇开读者，直呼主人公的手法，使人感到十分亲切。句子也意味着大娘送别不止，对志愿军情深意长。我要求学生读时，语调要亲切、敬重，显示出志愿军战士对大娘的热爱和关怀。同时，让学生想象大娘送别志愿军的情景。第二层写大娘冒着生命的危险到阵地上送打糕，回去时昏倒在路旁。这一层我采取一边读、一边指导的方法，诱发学生想象大娘带领全村妇女为阵地上的志愿军送打糕的情景。要求学生读时，要用赞许、尊敬的语调，以表示对大娘的崇敬心情。第三层，写大娘丢下自己的小孙子救伤员。指导朗读时，要感情激荡、声音高昂、义愤填膺，以表达对大娘比山还高，比海还深的情谊。
　　经过实践，我体会到，一边朗读，一边想象，能使学生身临其境。在朗读中深入情境，对理解课文内容有了更深的认识。
　　
　　二、 引导看图，启发想象
　　
　　小学语文课本，文中插图较多，能直观形象地反映出文章的中心思想，所以我在阅读教学中经常利用课文中的插图，培养学生的想象能力，借此加深对课文内容的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课的插图，董存瑞昂首挺胸站在桥底中央，左手托起炸药包顶住桥底……导火索“刺刺”冒着白烟，闪着火花。我在教学中出示了这幅挂图，引导学生观察图上的董存瑞在做什么；张着口正在喊什么；他为什么要这样做呢？此时，董存瑞想了些什么？这时，同学们想象了战火纷飞的年代，董存瑞舍身炸暗堡的情景。有的同学说：“董存瑞此时想到了含冤死去的亲人，要为他们报仇。”还有的同学说：“董存瑞这时主要想到的是冲锋号已经吹响了，情况万分紧急，如不立即炸毁暗堡，战友们将会大量伤亡，会影响到整个战斗的胜利。所以，他决定宁可牺牲自己，也一定要把暗堡炸毁。”这样引导，同学们仿佛从图中听到了董存瑞的喊声：“同志们!为了新中国，冲啊！”此时同学们也自然地联想到，在奔向新中国的路上，有多少像董存瑞这样的同志献出了自己宝贵的生命。从而，对文章中心思想的理解有了升华。
　　
　　三、 巧设问题，引导想象
　　
　　讲读课文的过程中，设计问题要有启发性，要能引入联想和想象。如教学《狼牙山五壮士》一课，我设计了这样一个问题，“为什么掩护大部队转移的任务已经完成了，五壮士还决定把敌人引上狼牙山呢？五壮士此时是怎样想的呢？”学生纷纷回答：“虽然掩护大部队和群众转移的时间够用了，可是万一路上出现什么差错而耽误了时间，为了把握，才把敌人引上狼牙山的。”也有的同学说：“五壮士这个时候去追赶大部队，敌人就会随后跟踪，部队和群众的生命就会受到威胁。所以为了不暴露大部队转移的目标，他们在生死关头，决定把敌人引上狼牙山决一死战。”这样一来，同学们对课文内容加深了理解，懂得了共产党领导的八路军战士是彻底为人民而战的，早把个人的生死置之度外，更何况凭借狼牙山有利的地形，还可以大量杀伤敌人。突出表现了五壮士勇敢杀敌、舍己为人的高尚品质。
　　（廊坊市第二小学）