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在小学开展研究性学习的教程中，存在着这样或那样的问题和困难，我们应进行深刻的反思，寻求策略。促进实施，办好小学教育。
一、提升教师素质，使其成为小学研究性学习的积极实践者
1.转变教师观念。教师要善于发现儿童的闪光点，并及时给予肯定与鼓励，要从知识传授者变为知识学习者、合作者、参与者、指导者与促进者。
2.提高教师指导能力。课程改革的经验告诉我们：教师作用的发挥是课程建设的一个最关键的变数。没有教师的主动参与、积极投入，再好的改革方案也会异化。因此，学校应拟订教师校本培训计划，加强校本培训。并加强示范，借鉴经验。
二、关注学生，使其成为小学研究性学习的主体凸现者
1.改变教育方式，引导学生正确认识教师。教师要转变一味地让学生听话顺从的教育方式，让学生认识到教师不是万能的，也有不知道的知识，学生也可以成为教师的老师。
2.改变评价方式，引导学生正确认识自我。教师应该对学生作全面的、恰当的评价，让学生认识到，单一的考试成绩并不能说明一个人的综合素质，从而引导学生科学地给自己作一个恰当的评价。
3.转变教学方式，使小学生成为学习的真正主体。在小学开展研究性学习过程中，必须转变教学方式。使小学生成为学习的真正主体。把学习的主动权真正交给学生，由学生自行发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
三、提高活动质量，使活动成为小学研究性学习的主要形式
我们在小学开展研究性学习必须根据小学生独特的身心发展特点，加强人员互动，采取适合小学生的活动形式。
1.在学习过程中加强人员互动。加强师生之间的互动。研究性学习充分考虑学生的需要与兴趣，主张学生自主、自动。教师应该成为名副其实的指导者、促进者、参与者，努力创设一种和谐、宽松的氛围，使学生能够充分发挥想像力，主动思考，主动探究，成为学习活动的真正主人。其次，加强学习之间的互动。在小学开展研究性学习，教师应该加强学生之间的互动，保证每一个学生都参与到活动中。充分利用学生各自的资源优势，诸如知识经验、认知特点、个性特长等，以提高研究性学习开展的效率。
2.采取适当的活动形式。小学生喜欢生动形象的感性事物。因此可以用形象的方式创设研究情境、问题情境以激发学生的求知欲。生动形象的研究情境对小学生具有强烈的感染力。采用小组或全班的活动形式，一方面是因为每个学生都是一个个独立的生命体，有着自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且都蕴涵着巨大的发展潜能，这样，学生可以利用各自的资源优势，实现资源共享，同时也使每个学生都成为学习活动的主人：另一方面是因为这种活动方式适合小学生好群好热闹的心理特点，满足其心理需要，可以充分调动他们的参与积极性，而有利于研究性学习的顺利开展。
四、因地制宜，促进各小学形成研究性学习的特色
1.结合本地实际在生活中选材，挖掘教育资源。学校要因地制宜、因时制宜。开发本土化的教育资源。在校内外的自然环境、人文环境、现实的生产和生活以及社区中，都包含着需要解决的问题以及解决问题时可利用的丰富的素材。不同地区和环境都会有各自面临的情况和问题，各行各业都有各自的专家和能手，这些都可能成为进行研究性学习的取之不尽的教育资源。
2.结合小学生的生活世界寻找教育资源。小学生生活世界中的独特内容均可能成为小学研究性学习的可利用资源。他们在自己这种独特的生活世界中是自主的、积极的、愉快的，这都是研究性学习重要的、有利的资源。
3.充分利用信息网络、图书等资源。学校的藏书、网络与实验设备均为学生展示了更丰富的学术世界、虚拟世界和真实世界，并为把它们贯通和整合起来提供了条件。教师应该利用这些资源有效指导学生收集信息、上网检索、做相关的实验。
五、加强机制建设，保障小学研究性学习的顺利开展
1.深化考试制度改革，为小学的研究性学习的实施提供保障。单一的考试成绩对学生的能力发展水平和个人天赋潜能所做出的推论都是放大或缩小的。在考试制度的改革上为研究性学习创设了一个可以再生的成长环境，是保证研究性学习实施的法宝之一。
2.更新小学的研究性学习的评价观念。小学的研究性学习的评价价值取向上必须坚持两点：一是要注重每个学生在原有基础上的发展与提高；二是要注重学生主体学习过程的多元化体验。
六、确立科学理性的教育理念，把握好小学的研究性学习的“度”
1.要把握好小学的研究性学习的难度。我们必须严格把握好小学的研究性学习的难度。要做到由浅入深，循序渐进，充分利用小学生已有的生活经验。不断地创设情境，引导他们从身边事情做起，激发小学生的探究兴趣，在活动中初步掌握有关知识。
2.要把握好小学生的研究性学习的自主度。基于小学生生活经验贫乏、生活阅历少、理性水平低、对成人依赖性强等特点，他们的研究性学习和其他年龄段学习者在自主性方面存在很大差异。通过指导，帮助学生养成良好的研究习惯，掌握有效的研究策略，形成个性化的研究风格，促进学生成为学习活动、研究活动的真正主人。
3.控制好研究性学习的时间长度。小学生身心处于生长发育阶段，身体机能脆弱，神经系统不完善，易产生疲劳感，进而产生厌倦和焦虑情绪。针对这一特征，我们在小学的研究性学习中要进行科学安排、合理分解、分步实施，做到小步子、快节奏、情趣浓。
一、提升教师素质，使其成为小学研究性学习的积极实践者
1.转变教师观念。教师要善于发现儿童的闪光点，并及时给予肯定与鼓励，要从知识传授者变为知识学习者、合作者、参与者、指导者与促进者。
2.提高教师指导能力。课程改革的经验告诉我们：教师作用的发挥是课程建设的一个最关键的变数。没有教师的主动参与、积极投入，再好的改革方案也会异化。因此，学校应拟订教师校本培训计划，加强校本培训。并加强示范，借鉴经验。
二、关注学生，使其成为小学研究性学习的主体凸现者
1.改变教育方式，引导学生正确认识教师。教师要转变一味地让学生听话顺从的教育方式，让学生认识到教师不是万能的，也有不知道的知识，学生也可以成为教师的老师。
2.改变评价方式，引导学生正确认识自我。教师应该对学生作全面的、恰当的评价，让学生认识到，单一的考试成绩并不能说明一个人的综合素质，从而引导学生科学地给自己作一个恰当的评价。
3.转变教学方式，使小学生成为学习的真正主体。在小学开展研究性学习过程中，必须转变教学方式。使小学生成为学习的真正主体。把学习的主动权真正交给学生，由学生自行发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
三、提高活动质量，使活动成为小学研究性学习的主要形式
我们在小学开展研究性学习必须根据小学生独特的身心发展特点，加强人员互动，采取适合小学生的活动形式。
1.在学习过程中加强人员互动。加强师生之间的互动。研究性学习充分考虑学生的需要与兴趣，主张学生自主、自动。教师应该成为名副其实的指导者、促进者、参与者，努力创设一种和谐、宽松的氛围，使学生能够充分发挥想像力，主动思考，主动探究，成为学习活动的真正主人。其次，加强学习之间的互动。在小学开展研究性学习，教师应该加强学生之间的互动，保证每一个学生都参与到活动中。充分利用学生各自的资源优势，诸如知识经验、认知特点、个性特长等，以提高研究性学习开展的效率。
2.采取适当的活动形式。小学生喜欢生动形象的感性事物。因此可以用形象的方式创设研究情境、问题情境以激发学生的求知欲。生动形象的研究情境对小学生具有强烈的感染力。采用小组或全班的活动形式，一方面是因为每个学生都是一个个独立的生命体，有着自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且都蕴涵着巨大的发展潜能，这样，学生可以利用各自的资源优势，实现资源共享，同时也使每个学生都成为学习活动的主人：另一方面是因为这种活动方式适合小学生好群好热闹的心理特点，满足其心理需要，可以充分调动他们的参与积极性，而有利于研究性学习的顺利开展。
四、因地制宜，促进各小学形成研究性学习的特色
1.结合本地实际在生活中选材，挖掘教育资源。学校要因地制宜、因时制宜。开发本土化的教育资源。在校内外的自然环境、人文环境、现实的生产和生活以及社区中，都包含着需要解决的问题以及解决问题时可利用的丰富的素材。不同地区和环境都会有各自面临的情况和问题，各行各业都有各自的专家和能手，这些都可能成为进行研究性学习的取之不尽的教育资源。
2.结合小学生的生活世界寻找教育资源。小学生生活世界中的独特内容均可能成为小学研究性学习的可利用资源。他们在自己这种独特的生活世界中是自主的、积极的、愉快的，这都是研究性学习重要的、有利的资源。
3.充分利用信息网络、图书等资源。学校的藏书、网络与实验设备均为学生展示了更丰富的学术世界、虚拟世界和真实世界，并为把它们贯通和整合起来提供了条件。教师应该利用这些资源有效指导学生收集信息、上网检索、做相关的实验。
五、加强机制建设，保障小学研究性学习的顺利开展
1.深化考试制度改革，为小学的研究性学习的实施提供保障。单一的考试成绩对学生的能力发展水平和个人天赋潜能所做出的推论都是放大或缩小的。在考试制度的改革上为研究性学习创设了一个可以再生的成长环境，是保证研究性学习实施的法宝之一。
2.更新小学的研究性学习的评价观念。小学的研究性学习的评价价值取向上必须坚持两点：一是要注重每个学生在原有基础上的发展与提高；二是要注重学生主体学习过程的多元化体验。
六、确立科学理性的教育理念，把握好小学的研究性学习的“度”
1.要把握好小学的研究性学习的难度。我们必须严格把握好小学的研究性学习的难度。要做到由浅入深，循序渐进，充分利用小学生已有的生活经验。不断地创设情境，引导他们从身边事情做起，激发小学生的探究兴趣，在活动中初步掌握有关知识。
2.要把握好小学生的研究性学习的自主度。基于小学生生活经验贫乏、生活阅历少、理性水平低、对成人依赖性强等特点，他们的研究性学习和其他年龄段学习者在自主性方面存在很大差异。通过指导，帮助学生养成良好的研究习惯，掌握有效的研究策略，形成个性化的研究风格，促进学生成为学习活动、研究活动的真正主人。
3.控制好研究性学习的时间长度。小学生身心处于生长发育阶段，身体机能脆弱，神经系统不完善，易产生疲劳感，进而产生厌倦和焦虑情绪。针对这一特征，我们在小学的研究性学习中要进行科学安排、合理分解、分步实施，做到小步子、快节奏、情趣浓。