课改十多年来，我们在追求“自主合作探究”的教学理念和生动活泼、多边互动的教学氛围之余，未免进入了过犹不及的误区。
　　不是所有的教学内容都适合讨论，一些比较简单或者通过学生七嘴八舌就可以很快解决的问题根本无需讨论。讨论法不能成为公开课的摆设。
　　不是所有的教学内容都适合互动，学生的一些知识盲点根本就没法进行互动。讲授法也许会使课堂气氛沉闷不少，但只要学生听得明白，掌握了相关知识，落实了学习目标，公开课就是有效的，成功的。
　　不是所有的教学预设都要在课堂上自然流畅地生成。预设是死的，学生是活的，课堂是活的。如果教师唯恐破坏了课前“圆满”的教学预设和公开课的“效果”，我行我素地按照自己的思路来上课，那么教学内容再好，教学手段再先进，课堂结构再严谨，于学生何益？
　　不是所有的公开课都要热热闹闹。如果因教师的一句“掌声哪里去了”课堂就掌声不断，我敢断定，这掌声不是学生由衷的掌声，这课堂也不是真正活泼的课堂。
　　不是所有的公开课都需要课件。要不要使用多媒体教学，是由教学内容和教学方法决定的，而不是教师片面追求形式美和表面热闹的盲目行为。
　　公开课拒绝“花拳绣腿”，公开课是否精彩、高效，应该有学生视角，即学生是否学得趣味盎然，是否掌握了一定的知识和能力，是否完成了学习目标。教师完全不必为了迎合听课者而刻意选择教学内容和教学方法，刻意展示自己的高水平、高素质。■