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口语交际是一种综合素质能力的体现,是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,就必须着眼学生整体素质的培养,追求一种综合效应。所以,我认为口语交际不能只在口语交际课上进行,而应当贯穿在教学和生活的方方面面,从而达到“牵一发而动全身”的效果。
一、在识字中口语交际
教师在识字教学过程中,要与发展学生思维、语言相结合。教师要指导学生用已有的知识自学,交流自学的方法和结果,以提高听说记的能力。如,学习“语”字,可以让学生用部首加熟字的方法来学习:“语”字是左边言字旁,右边“五”加“口”,還可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习:五张嘴在说话。又如在教“急”时,有个学生编道:头顶一把刀,山儿倒着走,心儿砰砰跳。连我都想不出这么好的字谜,有时候,学生比我们还会发现。再如“灭”,上面是一大盆的水倒在火上,“黑”下面的四点水代表墨水滴下来的黑黑的四点。我们看似非常简单的字,在那些小机灵看来却那么生动。
此外,还可让学生自己说是如何记住这个字或某类字的构字规律,这既有利于学生记忆生字,更灵活地掌握知识,又有利于发展学生的思维和语言。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辨字形,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何造句。学生通过分析,知道“蜂”是虫字旁,它与昆虫有关,组词“蜜蜂”;“峰”是山字旁,与山有关,组词“山峰”;“锋”是金字旁,与金属有关,组词:锋利。还可分别给它们造句。
二、在评价中口语交际
课堂评价,可以是学生自己进行评价,可以是学生之间进行评价,可以是老师对学生评价。学生自主的评价,要侧面引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。“请大家评一评刚才某位学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考,学习给别人提出看法。如在小组比赛说的交流环节中,学生既可对本组成员的发言进行补充、修改,又可对其他小组成员的发言进行评价,从而不仅活跃课堂气氛,而且让学生在自主评价中锻炼听的能力、说的能力、合作意识的能力等,真正感到自己是学习的主人,增强交际的兴趣和信心。
三、在口语交际课堂中口语交际
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定从违”。在这一过程中,不但要发展学生的口语交际能力,而且要教会学生为人处事的方法。
比如,有个学生常常不完成作业,经过家访我知道他非常喜欢看动画片,一看电视就什么都忘了。基于很多学生都喜欢看动画片,我设计了这样一个口语交际课:一上课,我先告诉学生我是个故事迷,然后要学生讲讲自己喜欢的电视节目,并复述节目的情节。对于第一个发言的同学我以赞赏和鼓励,尽管他讲得不好。这样课堂后气氛顿时活跃起来,学生津津乐道,讲了很多动画片的故事。然后我话题一转,再让学生讨论看电视的利弊,从而在口语交际中引导学生合理安排时间。
四、在表演中口语交际
低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,在口语交际教学中我有意识地让学生亲身实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。我根据不同的课文让学生自己编排课本剧,或续演故事。这样学生的说话能力、表演能力和想象能力都得到了发展。比如上《凡卡》时,我让学生续演课文故事,使很多学生深刻地体会到凡卡的悲惨遭遇。
五、在家庭中口语交际
家庭在学生学习中起到至关重要的作用,现实表明,那些口语交际能力出色的孩子,他们的家长往往也口若悬河,侃侃而谈,因为与家长多交流,能很快提高学生的口语表达能力。家长可以做孩子的忠实听众,及时纠正孩子的口语毛病,这种一对一的教育,只要把握好,就能在一定的时间内有效提高孩子的口语交际能力。因此,教师一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的。另一方面,设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,在家模拟各种场景,提供口语交际的机会。只要让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,学生就会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。
六、参加社会实践中口语交际
教师要把学生口语交际能力的培养与社会实践结合起来。比如:观看爱国主义影片,开展爱绿护绿活动、搞参观访问,去春游秋游,包饺子、放风筝等活动,让学生把活动中最感兴趣、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听。又如带领学生走出校园,参加“调查家乡的乡土民情”、“当义务小导游”、“到市场购买货物”等社会活动,拓宽学生交际的渠道。回校后,教师再组织学生交流所见、所闻、所感、所想,从而训练学生的语言表达能力和社会实践能力,何乐而不为呢?
“不积跬步无以至千里,不积细流无以成江海”,教师要全面提高学生的素养出发,让口语交际真正做到“牵一发而动全身”。
一、在识字中口语交际
教师在识字教学过程中,要与发展学生思维、语言相结合。教师要指导学生用已有的知识自学,交流自学的方法和结果,以提高听说记的能力。如,学习“语”字,可以让学生用部首加熟字的方法来学习:“语”字是左边言字旁,右边“五”加“口”,還可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习:五张嘴在说话。又如在教“急”时,有个学生编道:头顶一把刀,山儿倒着走,心儿砰砰跳。连我都想不出这么好的字谜,有时候,学生比我们还会发现。再如“灭”,上面是一大盆的水倒在火上,“黑”下面的四点水代表墨水滴下来的黑黑的四点。我们看似非常简单的字,在那些小机灵看来却那么生动。
此外,还可让学生自己说是如何记住这个字或某类字的构字规律,这既有利于学生记忆生字,更灵活地掌握知识,又有利于发展学生的思维和语言。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辨字形,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何造句。学生通过分析,知道“蜂”是虫字旁,它与昆虫有关,组词“蜜蜂”;“峰”是山字旁,与山有关,组词“山峰”;“锋”是金字旁,与金属有关,组词:锋利。还可分别给它们造句。
二、在评价中口语交际
课堂评价,可以是学生自己进行评价,可以是学生之间进行评价,可以是老师对学生评价。学生自主的评价,要侧面引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。“请大家评一评刚才某位学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考,学习给别人提出看法。如在小组比赛说的交流环节中,学生既可对本组成员的发言进行补充、修改,又可对其他小组成员的发言进行评价,从而不仅活跃课堂气氛,而且让学生在自主评价中锻炼听的能力、说的能力、合作意识的能力等,真正感到自己是学习的主人,增强交际的兴趣和信心。
三、在口语交际课堂中口语交际
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣,定从违”。在这一过程中,不但要发展学生的口语交际能力,而且要教会学生为人处事的方法。
比如,有个学生常常不完成作业,经过家访我知道他非常喜欢看动画片,一看电视就什么都忘了。基于很多学生都喜欢看动画片,我设计了这样一个口语交际课:一上课,我先告诉学生我是个故事迷,然后要学生讲讲自己喜欢的电视节目,并复述节目的情节。对于第一个发言的同学我以赞赏和鼓励,尽管他讲得不好。这样课堂后气氛顿时活跃起来,学生津津乐道,讲了很多动画片的故事。然后我话题一转,再让学生讨论看电视的利弊,从而在口语交际中引导学生合理安排时间。
四、在表演中口语交际
低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,在口语交际教学中我有意识地让学生亲身实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。我根据不同的课文让学生自己编排课本剧,或续演故事。这样学生的说话能力、表演能力和想象能力都得到了发展。比如上《凡卡》时,我让学生续演课文故事,使很多学生深刻地体会到凡卡的悲惨遭遇。
五、在家庭中口语交际
家庭在学生学习中起到至关重要的作用,现实表明,那些口语交际能力出色的孩子,他们的家长往往也口若悬河,侃侃而谈,因为与家长多交流,能很快提高学生的口语表达能力。家长可以做孩子的忠实听众,及时纠正孩子的口语毛病,这种一对一的教育,只要把握好,就能在一定的时间内有效提高孩子的口语交际能力。因此,教师一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的。另一方面,设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,在家模拟各种场景,提供口语交际的机会。只要让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,学生就会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。
六、参加社会实践中口语交际
教师要把学生口语交际能力的培养与社会实践结合起来。比如:观看爱国主义影片,开展爱绿护绿活动、搞参观访问,去春游秋游,包饺子、放风筝等活动,让学生把活动中最感兴趣、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听。又如带领学生走出校园,参加“调查家乡的乡土民情”、“当义务小导游”、“到市场购买货物”等社会活动,拓宽学生交际的渠道。回校后,教师再组织学生交流所见、所闻、所感、所想,从而训练学生的语言表达能力和社会实践能力,何乐而不为呢?
“不积跬步无以至千里,不积细流无以成江海”,教师要全面提高学生的素养出发,让口语交际真正做到“牵一发而动全身”。