摘 要：课题研究课肩负论证课题思想思路，并能科学、合理、高效完成知识的认知、能力的提高的双重任务。所以，上好课题研究课，显得尤为重要。这就要求，要把握好上好课题研究课的两个支撑点与两个着力点。
　　关键词：课题研究课；科学合理；支撑点；着力点
　　课题研究课不仅是对课题可行性的深入性的论证，对课题逐步趋向科学、趋向合理的不断完善，更是推广课题的主要手段。由此，上好课题研究课是每一个课题研究实践者的切实任务。每一个课题自诞生起，就意味著将要接受实践的考验。而由积累中、推想中而来的理论，回归实践中接受检验，是课题是否能有存活生命力的唯一检测手段。但课题研究者们对于选题多很慎重，课题也多有可行性。最大的问题只在于：要通过课堂较好地展现课题的内涵。就此层面讲，上好课题研究课就更显重要了，它已涉及到课题的影响力、生命存活力。
　　一、上好课题研究课，有两个支撑点
　　第一，要诊脉即将进行的课题研究课。
　　要做到集合课题组成员集体研究，集思广益，提高其可行性。要从理论上进行考证，结合课题，要就课题的整体或局部研究做相对应的实践探索，能较好地论证课题思想。要做到科学合理，不要为课题研究而违背教育规律。要求教学手段切实可行，不可标新立异，做到可操作性强。
　　第二，要有日积月累的准备实践工作。
　　在平时进行不懈的尝试性实践，是上好研究课的有效准备工作。这日常实践既是对课题的摸索探究，更是经验的积累。长期实践，厚积薄发，自然也就具备了上好课题研究课的条件。
　　也就是说，要上好课题研究课，不仅要有理论支撑，也要有实践的支撑。任何盲目或急功近利的举措都可能影响课题的研究进程，甚至产生更糟糕的负面影响。
　　二、上好课题研究课，有两个着力点
　　第一，要有常态课之实。
　　任何课题研究，最后的落脚点都是课题需要有现实价值、现实意义，要有推广价值。就着手的研究对象、研究范围，构建合理的教学、学习体制，促进学习方法的更科学，更合理，促进学习能力的提高，继而形成一种学习方法观。所以，课题研究要有常态课之时，扎根于新课改成果的肥沃土壤。有悖于时代教育潮流，游离于现有的常态课之外，也就失去了教学的助推力，必将注定失败。这样的研究实践是华而不实的。故此说，任何形式的课题研究都必须以践行新课程标准为前提，以“自主学习、合作学习、探究学习”为其学习方式。在研究实践中，实现“三维目标”的落实，即实现“知识与能力”的传授与培养，“过程与方法”的渗透，“情感态度与价值观”的熏染与塑造。
　　第二，要有课题研究课之效。
　　一旦确立了一次课题研究课，方向性就应鲜明地确立：要就课题的整体或局部研究有一个较好的论证实践体现。不能不中要害，也不要敷衍了事，否则，课题研究成果就不能得到较好的展示。另一种情况可能就是：课题研究只是理论性的单纯的研究，实践操作性较差，而失去了课题研究的生命性的东西，即失去了课题研究的实用价值。
　　课题研究课，肩负双重使命。既要体现课题思想思路，达到检验论证、推广课题研究的目的，推进课改，又要科学高效地解读传播知识，在某一学科领域、知识领域实现一种学习方法的建构，继而培养高效的学习技能。