论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中阅读与写作一直是教学中的重点，所以在教学中通过落实以读促写方法，不仅可以提升学生的语文素养，同时也可以锻炼学生的语言能力。因此在小学语文教学中要做好以读促写研究工作，制定出有效教育措施，确保教育的合理性。
关键词：小学语文;以读促写;策略研究
小学语文作为学生学习其他学科的基础学科，有着极为重要的影响。因此在小学语文教学中就要坚持从培养学生阅读与写作能力出发，结合现阶段教育思想，教师要主动观察学生能力情况，利用以读促写模式来吸引学生，锻炼学生的语文能力。
一、结合学生喜好进行教育
小学语文教材中所选择的内容都是从这一阶段学生能力与水平基础上来进行教育的，不论是内容还是形式都是学生所喜欢的，所以在教学中教师就可以组织学生进行模仿，让学生在模仿中得到锻炼。在历史发展中出现了丰富的文学作品，且不同类型的文学作品中有着不同的优势与影响力。因此在语文教学中就要坚持从读写结合出发，选择比较典型的文学作品，在组织学生阅读中启发学生，提升学生的感悟。在具体教学中就要从阅读出发，鼓励学生结合自己的兴趣点进行写作，如在书写叙述文时则可以先不考虑主题内容，而是从自己感兴趣的方面进行写作。学生在学习以物喻人时，则可以先给学生展示相关作品，让学生写出自己感兴趣的动物或是植物等，然后教师的进一步引导学生，让学生自然的进入到以物喻人写作中。
二、组织学生开展专项训练
在过去，小学写作主要以命题作文形式组织学生进行写作的，虽然也能够锻炼学生的写作方式，但是却不是最为科学的训练方法。由于学生所接触的作品是来源于其他学者所创作的，所以不论是谋篇布局还是用词上都是比较精准的，而教师在教学中更多的是要求学生进行写作模仿，但是也正是受到这一因素的影响，使得学生的阅读效果并不理想，很容易失去写作信心。因此在小学语文教学中就要从教育改革角度出发，做好学生指导工作，发挥出以读促写作用，确保学生能够得到专项训练。在日常阅读教学中则可以从文章重点段落出发，确保结构安排的合理性，运用准确的修辞手法，让学生在分析中掌握知识点。如学生在学习《船长》这一内容后，就可以组织学生对船长与机长之间的对话进行分析，让学生感受到人物语言在表达上的特点，然后引导学生回忆在日常生活中人与人之间的对话。由于这种训练方法是比较分散的，所以也就需要教师经常性进行训练，确保学生能够在训练中加深印象，从而提高训练效果。
三、在阅读中积累词句
在小学语文教材中选入了许多文辞优美的文章，所以教师就要利用这些文章的优势，借助有针对性的教学方法激发学生的想象力。在日常教学中则要求教师要做好创新工作，结合教学活动将学生带入到阅读中去，引导学生分析出文章中的词句，在整理与分析中掌握知识。随着时间的不断发展，在这种教学模块下学生能够逐渐提升自身的词汇量，具备一定的知识经验，从而能够书写出高质量的文章。如在开展《花的学校》教学时，就可以从文章重点词句出发，引导学生选择自己喜欢的词句进行摘抄，并分析出其中的含义。然后就可以引导学生从日常生活出发，选择与之相关的主题进行写作，并利用所摘抄的词句，将其转变成为自己的语言，从而充实文章内容。通过实践可以看出，在这种教学模式下，不仅可以提升文章的内涵，同时也可以展现出日常积累对提高学生写作能力的意义。
四、掌握谋篇布局方法
在文章中并不是必须要掌握单纯的词句知识就可以了，而是要结合文章特点，确保结构上的合理性，这样才能书写出高质量的文章。所以在教学中就要引导学生对作文题目进行分析，明确写作方向与步骤。由于教材中所选择的文章大多是名家名作，所以在结构上有着一定的示范性，教师在教学中就可以引导学生从日常阅读出发，确保学生能够在学习中掌握文章结构特点。如学生在学习《美丽的小兴安岭》这一内容时，就可以组织学生对文章内容进行分析，帮助学生掌握文章写作结构特点。在第一段中则可以从直接引入出发，引导学生对文章进行总结。在第2～5段中则可以从时间顺序入手，从季节变化来展现小兴安岭的景色。在第六段中则可以进行文章总结，从而引导学生感受作者对小兴安岭的情感。当学生对文章内容产生出一定的理解后，就可以组织学生进行即兴写作，给学生布置学习任务，要求学生对文章结构进行划分，并按照文章结构来写作。在这种教学模式下，不僅可以帮助学生找准写作顺序，同时也可以让学生在写作中引入自身情感，实现了对文章结构的理解，从而掌握了文章布局方法。
五、结语
综上所述，在小学语文教学中就要从以读促写角度出发，采取有效教育方法，将学生带入到读写结合中去，确保学生能够在学习中掌握阅读与写作技巧，从而在积累素材的同时完成写作，不断提高语言能力，有效提升语文素养。
参考文献
[1]孙卫红.以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2018（38）：70-71.
[2]康玉琴.构建小学语文以读促写教学策略漫谈[J].新课程（上），2018（12）：78-78.
[3]王建玲.浅谈小语教学中以读促写的方法[J].飞：素质教育版，2014（01）：119-119.
关键词：小学语文;以读促写;策略研究
小学语文作为学生学习其他学科的基础学科，有着极为重要的影响。因此在小学语文教学中就要坚持从培养学生阅读与写作能力出发，结合现阶段教育思想，教师要主动观察学生能力情况，利用以读促写模式来吸引学生，锻炼学生的语文能力。
一、结合学生喜好进行教育
小学语文教材中所选择的内容都是从这一阶段学生能力与水平基础上来进行教育的，不论是内容还是形式都是学生所喜欢的，所以在教学中教师就可以组织学生进行模仿，让学生在模仿中得到锻炼。在历史发展中出现了丰富的文学作品，且不同类型的文学作品中有着不同的优势与影响力。因此在语文教学中就要坚持从读写结合出发，选择比较典型的文学作品，在组织学生阅读中启发学生，提升学生的感悟。在具体教学中就要从阅读出发，鼓励学生结合自己的兴趣点进行写作，如在书写叙述文时则可以先不考虑主题内容，而是从自己感兴趣的方面进行写作。学生在学习以物喻人时，则可以先给学生展示相关作品，让学生写出自己感兴趣的动物或是植物等，然后教师的进一步引导学生，让学生自然的进入到以物喻人写作中。
二、组织学生开展专项训练
在过去，小学写作主要以命题作文形式组织学生进行写作的，虽然也能够锻炼学生的写作方式，但是却不是最为科学的训练方法。由于学生所接触的作品是来源于其他学者所创作的，所以不论是谋篇布局还是用词上都是比较精准的，而教师在教学中更多的是要求学生进行写作模仿，但是也正是受到这一因素的影响，使得学生的阅读效果并不理想，很容易失去写作信心。因此在小学语文教学中就要从教育改革角度出发，做好学生指导工作，发挥出以读促写作用，确保学生能够得到专项训练。在日常阅读教学中则可以从文章重点段落出发，确保结构安排的合理性，运用准确的修辞手法，让学生在分析中掌握知识点。如学生在学习《船长》这一内容后，就可以组织学生对船长与机长之间的对话进行分析，让学生感受到人物语言在表达上的特点，然后引导学生回忆在日常生活中人与人之间的对话。由于这种训练方法是比较分散的，所以也就需要教师经常性进行训练，确保学生能够在训练中加深印象，从而提高训练效果。
三、在阅读中积累词句
在小学语文教材中选入了许多文辞优美的文章，所以教师就要利用这些文章的优势，借助有针对性的教学方法激发学生的想象力。在日常教学中则要求教师要做好创新工作，结合教学活动将学生带入到阅读中去，引导学生分析出文章中的词句，在整理与分析中掌握知识。随着时间的不断发展，在这种教学模块下学生能够逐渐提升自身的词汇量，具备一定的知识经验，从而能够书写出高质量的文章。如在开展《花的学校》教学时，就可以从文章重点词句出发，引导学生选择自己喜欢的词句进行摘抄，并分析出其中的含义。然后就可以引导学生从日常生活出发，选择与之相关的主题进行写作，并利用所摘抄的词句，将其转变成为自己的语言，从而充实文章内容。通过实践可以看出，在这种教学模式下，不仅可以提升文章的内涵，同时也可以展现出日常积累对提高学生写作能力的意义。
四、掌握谋篇布局方法
在文章中并不是必须要掌握单纯的词句知识就可以了，而是要结合文章特点，确保结构上的合理性，这样才能书写出高质量的文章。所以在教学中就要引导学生对作文题目进行分析，明确写作方向与步骤。由于教材中所选择的文章大多是名家名作，所以在结构上有着一定的示范性，教师在教学中就可以引导学生从日常阅读出发，确保学生能够在学习中掌握文章结构特点。如学生在学习《美丽的小兴安岭》这一内容时，就可以组织学生对文章内容进行分析，帮助学生掌握文章写作结构特点。在第一段中则可以从直接引入出发，引导学生对文章进行总结。在第2～5段中则可以从时间顺序入手，从季节变化来展现小兴安岭的景色。在第六段中则可以进行文章总结，从而引导学生感受作者对小兴安岭的情感。当学生对文章内容产生出一定的理解后，就可以组织学生进行即兴写作，给学生布置学习任务，要求学生对文章结构进行划分，并按照文章结构来写作。在这种教学模式下，不僅可以帮助学生找准写作顺序，同时也可以让学生在写作中引入自身情感，实现了对文章结构的理解，从而掌握了文章布局方法。
五、结语
综上所述，在小学语文教学中就要从以读促写角度出发，采取有效教育方法，将学生带入到读写结合中去，确保学生能够在学习中掌握阅读与写作技巧，从而在积累素材的同时完成写作，不断提高语言能力，有效提升语文素养。
参考文献
[1]孙卫红.以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2018（38）：70-71.
[2]康玉琴.构建小学语文以读促写教学策略漫谈[J].新课程（上），2018（12）：78-78.
[3]王建玲.浅谈小语教学中以读促写的方法[J].飞：素质教育版，2014（01）：119-119.