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摘要：语文阅读教学中，多数做法是“先局部、后整体“、“先分析、后综合”的阅读思路，打破了文章的整体美感，很容易把一篇鲜活生动的课文讲解得支离破碎、索然无味。其结果不仅忽视了学生的主体地位和对学生主动性的培养，而且也影响了课堂教学的整体效果。阅读既是一个心理过程，也是一个实践过程，语文阅读教学特别要注重过程而不是注蘑结果。整体阅读是指在教学过程中着跟于文章的整体感知，注重理清内部的相互关系，从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。新课标的实施对阅读教学提出了新的要求，强调在教师的点拨下。让学生自己去感知，形成整体意识.达到对文本的整体把握.促进学生形成个性化的体验与感悟。根据新课标提出的要求.本文从整体阅读教学的内涵、作用、整体解读的方法、整体感悟的内容与方法等方面对整体阅读教学进行了探索与实践。
关键词：初中语文；整体阅读；新课标
一、 教学现状
所谓整体理解和整体感知能力，是指能不能概述出整篇文章的内容，能不能分析文章内容的具体表述过程，能不能抓住文章中的关键语句，以及能不能准确把握文章的主题或作者要表达的思想情感。学生在初中四年的学习中，听语文老师分析了数百篇课文，自己也操练了不计其数的阅读理解题目，为什么到了中考还会在阅读分析题上失误较多呢？个中原因很多，但至少可以说明不少学生在这方面缺乏整体阅读的方法，因为许多阅读分析题目的正确答案往往是对文章整体理解的结晶。当然，也有某些原因是出在我们初中语文教师的身上，我们上课时常常会把一篇完整的文章机械地分割成字、词、句、结构、主题、修辞、写作特色等等各个孤立的部分，一部分一部分地进行讲解、分析、训练，结果使得学生在阅读分析文章时也会把局部同整体分离开来，不善于结合文章的主题去思考问题，不会从上下文的联系中去寻找分析问题的线索，造成了学生对文章的理解是表面的、片面的，这当然也不利于提高他们的分析思辨能力。
二、整体阅读教学的内容
“整体阅读”是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系.领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，有利于学生从宏观上居高l临下地驾驭文章。培养学生良好的阅读习惯.发展学生健全的认知结构。整体阅读教学主要包括整体解读和整体感悟两个内容。整体解读是整体阅读的必要基础。解读的过程一般是这样的：初步整体感知文章一从整体出发。评析文章字词句段的意义方法，理清文章各部分的相互关系一在具体分析的基础E。从内容与形式方面对文章形成理性的、深刻的整体把握。
三、整体阅读教学的作用
整体阅读教学积极响应新课标的精神，整体阅读教学的作用主要体现中学语文教材所选择的范文，大多文质兼美，蕴藏着人类丰富优美的文化，深邃精辟的思想，美好动人的情感，宽宏博大的胸怀.昂扬向上的人生态度，崇高伟大的精神品格。整体阅读教学注重对这些人文因素的挖掘，，我们结合语境理解，能感受到文章的唯美之处，获得有关语言的色彩感、动静感、美感的感性经验，从而提升自己的语感素养。
四、整体阅读技巧
阅读一篇文章。首先，改变阅读教学“重结果。轻过程”、“重分析，轻感悟”的现状，从而引导阅读教学向着良性的方向发展。可以速读全文，捕捉关键词句，把握材料的概要——文章的中心、思路和情感基调；然后，依据整体的感知高屋建瓴分析文章的局部。直至词语句子的意义、关系。及其在文章中的作用；再次，把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新的认识。这种“从整体到局部再到整体”的方法，是比较符合阅读规律的。
（一）抓龙头导向作用
课的开头是“龙头”，起导向作用，所以，起始阶段要抓住整体。面对一篇新课文，学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文的第一自然段人手，一下子沉人对局部文字的分析之中。比如，学习毛泽东的《沁园春·雪》，以过渡句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”为切人口，结合书本扉面上的彩阁“江山如此多娇”导人新课，学生即可从整体上感知词的内容，知道描写北国的雪景是为了引出无数英雄，再通过朗读、分析，就更能明白这首词旨在歌颂当代英雄。
（二）抓线索串珠作用
写人记事的文章往往用一根线索贯穿其中。教师可以抓住这根线索牵动、贯穿对全篇课文的阅读理解。学生围绕这根线有的放矢地阅读，即能从整体上钻研并把握教材，这就串起了课文内容中心的“珠”。例如，教学《故乡》，教师抓住“我”回故乡的见闻和感受这一线索，通过对润土、杨二嫂二十多年前后的对比，在对比中得出，当时辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、败落的悲惨景象。这样就从整体上把握了小说的主题：揭示由于受封建社会传统观念的影响。劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜。
（三）抓文眼点题作用
题目是文章的“窗户”.俗称文眼，文眼最能点明文章的主题。如果从解题人手打开课文的“窗户”，也就打开了学生阅读的“窗户”，有利于学生从整体上理解、把握课文。如《南州六月荔枝丹》的教学，题目是引用明朝诗人陈辉的《荔枝》中的一句诗，不仅形式新颖，而且内容丰富。在教学过程中，如果能引导学生从分析题目人手，让学生找出课文所介绍荔枝的大部分内容：荔枝产地、成熟时间以及颜色，等等。这种阅读教学不仅让学生学得轻松，而且效率又高。
（四）抓纲拉网的作用
叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。“抓纲拉网”是指教师从不同角度设置几个问题，安排几个教学板块，带领学生反复地、整体地把课文咀嚼几遍。所谓“抓纲”就是设置问题，这些问题可从教材中寻求。也可以教师的教学目的为依据。所谓“掩网”就是全面地、整体地、带着搜寻的目光和收获的希望去阅读课文。
结语：
假如我们在语文教学中持之以恒地采用整体阅读的方法，并能使之渗透到学生的学习过程中去，就必能养成他们的自学能力，加强他们的自主意识，培养他们的阅读迁移能力；让他们在学习中碰撞出创新的火花，体验到成功的喜悦，
找出自己的不够与浅薄，进一步激发阅读的兴趣。只要我们教师能够着眼于整体实施教学，再经过一定时间的训练，学生就一定能够在潜移默化中掌握整体阅读的能力。
参考文献：
[1] 蒋华 初中语文文学作品鉴赏教学和意义和现状[期刊论文]-语文学刊2010（12）.
[2] 邓春燕.DENG Chun-yan 初中语文课外阅读教学探微[期刊论文]-成都大学学报（教育科学版）2009，23（2）.
[3] 沈启龙 关于提高初中语文课堂效率的探讨[期刊论文]-新一代（下半月）2010（9）.
[4] 王国良 初中语文自主阅读教学的实践与探究[期刊论文]-新课程（教育学术）2010（12）.
关键词：初中语文；整体阅读；新课标
一、 教学现状
所谓整体理解和整体感知能力，是指能不能概述出整篇文章的内容，能不能分析文章内容的具体表述过程，能不能抓住文章中的关键语句，以及能不能准确把握文章的主题或作者要表达的思想情感。学生在初中四年的学习中，听语文老师分析了数百篇课文，自己也操练了不计其数的阅读理解题目，为什么到了中考还会在阅读分析题上失误较多呢？个中原因很多，但至少可以说明不少学生在这方面缺乏整体阅读的方法，因为许多阅读分析题目的正确答案往往是对文章整体理解的结晶。当然，也有某些原因是出在我们初中语文教师的身上，我们上课时常常会把一篇完整的文章机械地分割成字、词、句、结构、主题、修辞、写作特色等等各个孤立的部分，一部分一部分地进行讲解、分析、训练，结果使得学生在阅读分析文章时也会把局部同整体分离开来，不善于结合文章的主题去思考问题，不会从上下文的联系中去寻找分析问题的线索，造成了学生对文章的理解是表面的、片面的，这当然也不利于提高他们的分析思辨能力。
二、整体阅读教学的内容
“整体阅读”是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系.领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，有利于学生从宏观上居高l临下地驾驭文章。培养学生良好的阅读习惯.发展学生健全的认知结构。整体阅读教学主要包括整体解读和整体感悟两个内容。整体解读是整体阅读的必要基础。解读的过程一般是这样的：初步整体感知文章一从整体出发。评析文章字词句段的意义方法，理清文章各部分的相互关系一在具体分析的基础E。从内容与形式方面对文章形成理性的、深刻的整体把握。
三、整体阅读教学的作用
整体阅读教学积极响应新课标的精神，整体阅读教学的作用主要体现中学语文教材所选择的范文，大多文质兼美，蕴藏着人类丰富优美的文化，深邃精辟的思想，美好动人的情感，宽宏博大的胸怀.昂扬向上的人生态度，崇高伟大的精神品格。整体阅读教学注重对这些人文因素的挖掘，，我们结合语境理解，能感受到文章的唯美之处，获得有关语言的色彩感、动静感、美感的感性经验，从而提升自己的语感素养。
四、整体阅读技巧
阅读一篇文章。首先，改变阅读教学“重结果。轻过程”、“重分析，轻感悟”的现状，从而引导阅读教学向着良性的方向发展。可以速读全文，捕捉关键词句，把握材料的概要——文章的中心、思路和情感基调；然后，依据整体的感知高屋建瓴分析文章的局部。直至词语句子的意义、关系。及其在文章中的作用；再次，把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新的认识。这种“从整体到局部再到整体”的方法，是比较符合阅读规律的。
（一）抓龙头导向作用
课的开头是“龙头”，起导向作用，所以，起始阶段要抓住整体。面对一篇新课文，学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文的第一自然段人手，一下子沉人对局部文字的分析之中。比如，学习毛泽东的《沁园春·雪》，以过渡句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”为切人口，结合书本扉面上的彩阁“江山如此多娇”导人新课，学生即可从整体上感知词的内容，知道描写北国的雪景是为了引出无数英雄，再通过朗读、分析，就更能明白这首词旨在歌颂当代英雄。
（二）抓线索串珠作用
写人记事的文章往往用一根线索贯穿其中。教师可以抓住这根线索牵动、贯穿对全篇课文的阅读理解。学生围绕这根线有的放矢地阅读，即能从整体上钻研并把握教材，这就串起了课文内容中心的“珠”。例如，教学《故乡》，教师抓住“我”回故乡的见闻和感受这一线索，通过对润土、杨二嫂二十多年前后的对比，在对比中得出，当时辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、败落的悲惨景象。这样就从整体上把握了小说的主题：揭示由于受封建社会传统观念的影响。劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜。
（三）抓文眼点题作用
题目是文章的“窗户”.俗称文眼，文眼最能点明文章的主题。如果从解题人手打开课文的“窗户”，也就打开了学生阅读的“窗户”，有利于学生从整体上理解、把握课文。如《南州六月荔枝丹》的教学，题目是引用明朝诗人陈辉的《荔枝》中的一句诗，不仅形式新颖，而且内容丰富。在教学过程中，如果能引导学生从分析题目人手，让学生找出课文所介绍荔枝的大部分内容：荔枝产地、成熟时间以及颜色，等等。这种阅读教学不仅让学生学得轻松，而且效率又高。
（四）抓纲拉网的作用
叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。“抓纲拉网”是指教师从不同角度设置几个问题，安排几个教学板块，带领学生反复地、整体地把课文咀嚼几遍。所谓“抓纲”就是设置问题，这些问题可从教材中寻求。也可以教师的教学目的为依据。所谓“掩网”就是全面地、整体地、带着搜寻的目光和收获的希望去阅读课文。
结语：
假如我们在语文教学中持之以恒地采用整体阅读的方法，并能使之渗透到学生的学习过程中去，就必能养成他们的自学能力，加强他们的自主意识，培养他们的阅读迁移能力；让他们在学习中碰撞出创新的火花，体验到成功的喜悦，
找出自己的不够与浅薄，进一步激发阅读的兴趣。只要我们教师能够着眼于整体实施教学，再经过一定时间的训练，学生就一定能够在潜移默化中掌握整体阅读的能力。
参考文献：
[1] 蒋华 初中语文文学作品鉴赏教学和意义和现状[期刊论文]-语文学刊2010（12）.
[2] 邓春燕.DENG Chun-yan 初中语文课外阅读教学探微[期刊论文]-成都大学学报（教育科学版）2009，23（2）.
[3] 沈启龙 关于提高初中语文课堂效率的探讨[期刊论文]-新一代（下半月）2010（9）.
[4] 王国良 初中语文自主阅读教学的实践与探究[期刊论文]-新课程（教育学术）2010（12）.