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摘要：真正的课堂教学艺术是师生双方共同努力达到的一种完美的 教学境界，它必将产生良好的教学效果.
关键词：创设物理情景；物理的科学美；自主探究；自主发展
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学，本身就是一种艺术的创造，在物理教学中如果掌握了这门艺术，可以使课堂生辉，激发学生强烈的求知欲望，点燃其思维的火花，并积极的探究、认识客观世界.教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，教学效果在很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术，我下面谈几点课堂教学方面的艺术表现：
一、激发学生的求知欲望
欲望是一切行动产生的动力，当学生对物理产生了求知欲望的时候，学习便会成为一种乐趣.这就需要教师在教学手段方面增加点艺术的成分，才能激发学生的强烈的求知欲望.
1.创设物理情景，激发学生学习兴趣
刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中有正确的理解和误解.如在讲“平面镜成像规律”时，演示一个实验情景，用平面镜照一个同学，让其它同学观察，同学们得出的结论是人离镜子近成的像大，人离镜子远时成的像小.那么事实上真的如此吗？这样教师顺其自然的把学生引入平面镜成像规律探究中，这样将光学原理引入到日常生活中来，符合初中生对新鲜事物的好奇的特点，因而能很快集中精力进入下一步实验探究中.只有通过教师精心设计的物理情景，才能使教学内容变活，深入到学生心中，实现学生由被动的学到主动的学.
2.指导学生“自主探究”，体会学习的乐趣
物理教学不是让学生去“读”科学，而是动手“做”科学，要将传统教学中的“教材中心”让位于“过程中心”，“教师中心”让位于“学生中心”.探究教学注重学生能力的培养，使学生从“学会”转移到“会学”.比如在讲串联电路中电压和电流的关系时，就可以指导学生“实验探究”，学生通过亲自观察、实验、记录、比较、归纳、分析……，这样获得的知识，才会印象深刻，这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必要的物理知识和技能，又能培养学生严谨的科学态度和探究精神，从而有效提高学生的科学素质.当然在整个的过程中教师的角色是“主导”，学生的角色是“主体”.
二、让学生在学习中感受到物理科学美
生活中并不缺少美，而是缺少美的发现，物理是一门自然科学，看起来很枯燥，我们教师要从平时的教学中创设美的意境，让学生潜移默化的感受到物理的科学美.
物理学研究的内容大到天体，小到微小的粒子，都是物质的.物质又是运动的，如机械运动、分子热运动等，它们的运动是有规律的.教师应在平时的教学中向学生展示物理知识美的一面，激发学生的爱美天性.例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁.热学是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，例如运动和静止，相斥和相吸，反射与折射，直线运动和曲线运动，等这些由于对称同样给人以美感.物理学内部相互间的自治而展现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛及各种匀加速匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，因此我们要在平时的教学中引导学生发现物理学的美，从而感染他们的心灵，培养学生的审美能力，当然这不仅要老师的精心备课和表演水平，更需要学生积极主动地去探索自然界的奥秘，用心智去体验物理学的美.
三、促进学生自主发展适应新的社会形势
当今社会是一个充满激烈竞争的社会，归根结底还是人才的竞争，那么这就决定我们该怎样培养人，培养什么样的人才，当然这不是靠一个人的力量可以实现的，这需要全社会的共同努力.长期以来，由于受片面追求升学率的影响，教师采用传统的“注入式”教学，学生在学习中处于被动地位，这对于促进学生的发展毫无益处，比方说考入名牌大学的往往是应届的毕业生，而复习生往往注重多储备一些知识量，他们就缺少了新生的爆发力.由此可见培养学生的能力是多么重要，这就需要我们教师在平时的教学中要多动点脑筋，讲究点策略.例如在讲压强知识时，首先设置一个小孩掉入冰窟的情景，让大家想一想营救的办法，大家积极想办法，有的说是爬过去，有的说是铺上木板……，最后问题迎刃而解，达到了促进学生积极思维的目的，培养了学生运用知识解决问题的能力.在面对问题时，学生经过设疑——质疑——释疑几个环节后，会逐步建立自己正确的认识，当学生遇到困难时教师适时点拨，这样才能收到事半功倍的效果.
物理教学的艺术还不止这些，我说的只是一些皮毛，真正的教学艺术还有待于在以后的教学工作中继续摸索，如语言风格艺术、板书的艺术等.总之，成功的课堂教学是各种综合因素的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方共同努力达到的一种完美的教学境界，它必将产生非常好的教学效果.
参考文献：
杨丽珠.教育科学研究方法(M).辽宁师范大学出版社.1995年
钟启泉.现代课程论.上海教育出版社.1989年
关键词：创设物理情景；物理的科学美；自主探究；自主发展
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学，本身就是一种艺术的创造，在物理教学中如果掌握了这门艺术，可以使课堂生辉，激发学生强烈的求知欲望，点燃其思维的火花，并积极的探究、认识客观世界.教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，教学效果在很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术，我下面谈几点课堂教学方面的艺术表现：
一、激发学生的求知欲望
欲望是一切行动产生的动力，当学生对物理产生了求知欲望的时候，学习便会成为一种乐趣.这就需要教师在教学手段方面增加点艺术的成分，才能激发学生的强烈的求知欲望.
1.创设物理情景，激发学生学习兴趣
刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中有正确的理解和误解.如在讲“平面镜成像规律”时，演示一个实验情景，用平面镜照一个同学，让其它同学观察，同学们得出的结论是人离镜子近成的像大，人离镜子远时成的像小.那么事实上真的如此吗？这样教师顺其自然的把学生引入平面镜成像规律探究中，这样将光学原理引入到日常生活中来，符合初中生对新鲜事物的好奇的特点，因而能很快集中精力进入下一步实验探究中.只有通过教师精心设计的物理情景，才能使教学内容变活，深入到学生心中，实现学生由被动的学到主动的学.
2.指导学生“自主探究”，体会学习的乐趣
物理教学不是让学生去“读”科学，而是动手“做”科学，要将传统教学中的“教材中心”让位于“过程中心”，“教师中心”让位于“学生中心”.探究教学注重学生能力的培养，使学生从“学会”转移到“会学”.比如在讲串联电路中电压和电流的关系时，就可以指导学生“实验探究”，学生通过亲自观察、实验、记录、比较、归纳、分析……，这样获得的知识，才会印象深刻，这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必要的物理知识和技能，又能培养学生严谨的科学态度和探究精神，从而有效提高学生的科学素质.当然在整个的过程中教师的角色是“主导”，学生的角色是“主体”.
二、让学生在学习中感受到物理科学美
生活中并不缺少美，而是缺少美的发现，物理是一门自然科学，看起来很枯燥，我们教师要从平时的教学中创设美的意境，让学生潜移默化的感受到物理的科学美.
物理学研究的内容大到天体，小到微小的粒子，都是物质的.物质又是运动的，如机械运动、分子热运动等，它们的运动是有规律的.教师应在平时的教学中向学生展示物理知识美的一面，激发学生的爱美天性.例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁.热学是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，例如运动和静止，相斥和相吸，反射与折射，直线运动和曲线运动，等这些由于对称同样给人以美感.物理学内部相互间的自治而展现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛及各种匀加速匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，因此我们要在平时的教学中引导学生发现物理学的美，从而感染他们的心灵，培养学生的审美能力，当然这不仅要老师的精心备课和表演水平，更需要学生积极主动地去探索自然界的奥秘，用心智去体验物理学的美.
三、促进学生自主发展适应新的社会形势
当今社会是一个充满激烈竞争的社会，归根结底还是人才的竞争，那么这就决定我们该怎样培养人，培养什么样的人才，当然这不是靠一个人的力量可以实现的，这需要全社会的共同努力.长期以来，由于受片面追求升学率的影响，教师采用传统的“注入式”教学，学生在学习中处于被动地位，这对于促进学生的发展毫无益处，比方说考入名牌大学的往往是应届的毕业生，而复习生往往注重多储备一些知识量，他们就缺少了新生的爆发力.由此可见培养学生的能力是多么重要，这就需要我们教师在平时的教学中要多动点脑筋，讲究点策略.例如在讲压强知识时，首先设置一个小孩掉入冰窟的情景，让大家想一想营救的办法，大家积极想办法，有的说是爬过去，有的说是铺上木板……，最后问题迎刃而解，达到了促进学生积极思维的目的，培养了学生运用知识解决问题的能力.在面对问题时，学生经过设疑——质疑——释疑几个环节后，会逐步建立自己正确的认识，当学生遇到困难时教师适时点拨，这样才能收到事半功倍的效果.
物理教学的艺术还不止这些，我说的只是一些皮毛，真正的教学艺术还有待于在以后的教学工作中继续摸索，如语言风格艺术、板书的艺术等.总之，成功的课堂教学是各种综合因素的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方共同努力达到的一种完美的教学境界，它必将产生非常好的教学效果.
参考文献：
杨丽珠.教育科学研究方法(M).辽宁师范大学出版社.1995年
钟启泉.现代课程论.上海教育出版社.1989年