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教学分析
《磁铁小屋》是大象版《科学》一年级上册第四单元《磁铁“魔法”城堡》第1课。本单元需要达成的教学目标是“列举生活中常用的不同外形的磁铁”和“描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用”。本单元作为认识磁铁的起始单元，在磁铁的基本性质和种类两方面为小学二年级学习磁铁两极等内容作好铺垫，具有基础作用。
一年级学生活泼、好动，本课教学从学生的年龄特征出发，设计了“磁铁小屋”的主题探究活动。
一年级学生对磁铁其实并不陌生，他们在学前阶段就多次接触到各种磁铁玩具，如钓鱼玩具、磁力棒玩具、磁贴玩具等。本课的教学既要联系学生已有的生活经验，又要将新的知识内容合理地纳入到学生的知识经验中，为“磁铁（磁能）”的大概念建构打好基础。
教学目标
◎根据生活经验，能提出诸如“磁铁能吸含铁的物品”类的猜想。
◎通过用磁铁去吸生活中的常见物品，发现磁铁能吸引铁和镍。
◎在交流表达中，逐步提高猜想能力以及动手操作能力，激发学生的科学探究兴趣。
教学过程
1. 创设情境，聚焦问题
师：上课前，老师一不小心把几枚硬币掉入一个花瓶中，这个花瓶的瓶口太小了，老师的手伸不进去，誰能想办法帮我取出来？瓶子里有水，不能用倒出来的办法。
生：可以用磁铁把这些硬币吸出来。
师：你知道得可真多！老师借给你一块磁铁，你来演示一下好吗？（学生演示）你是怎么想到这个办法的？
生：因为硬币是铁的，所以磁铁可以帮上忙。
评析：学生能根据生活经验和积累的常识进行尝试。一开始学生并没有一下子把硬币取出来，后来在教师的启发下，学生用磁铁先紧贴花瓶壁，使磁铁吸到花瓶里的硬币，然后顺着瓶口的方向缓缓地把硬币移动出来。这样设计教学，教师需要了解学生对于研究主题的已有认识和经验，在课堂教学中及时进行教学策略的调整。
师：你懂得可真多呀！硬币到底是不是铁的呢？这节课我们就一起来探索磁铁的奥秘。在生活中，同学们见过哪些磁铁呢？
生：我见过的磁铁有U形的。
师：还有吗？
生：长条形的。
生：方形的。
生：还有圆形的。
师：好，我们这节课的主题是什么呢？同学们跟老师一起来看一看这几个字，如果你认识的话，请你大声地读出来。
生：磁—铁—小—屋。
评析：学生能联系生活实际，说出磁铁名称，并根据自己积累的知识进行表述。教师一边出示课题，一边引导学生读课题，这是一种动态呈现课题的方式，培养了学生的识字能力，体现了与其他学科的整合，目的是激发学生从课题质疑，联系生活，提出猜想。
2. 提出猜测
师：今天，老师也带来了几种磁铁，我们来看一看跟你刚才说的一样吗？（教师出示磁铁，学生说名称。）
生：条形磁铁。
生：圆柱形磁铁。
师：这几个吸到一起了，我把它们拆开，一个一个看是不是环形的？这个是小号环形的，另外一个可以叫它大号环形的。联系你们的生活实际，说一说这些磁铁能吸住什么？
生：能吸住含铁的物品。
生：发卡、钉子。
生：火车轨道。
师：你们知道得可真多！
生：能吸住我家的冰箱。
师：冰箱是吧？好，但是在吸家用电器的时候要注意，有些家用电器是不能用磁铁吸的，比如电视、音响、电脑，要不然就被吸坏了。是所有东西都能被磁铁吸住吗？
生：不是。
师：有的是，有的不是，是吧？好，那么磁铁到底能吸住哪些东西呢？接下来我们一起来研究。刚才同学们说了这么多的物品，看来你们的生活经验非常丰富，现在我们一起看一看，老师为大家准备的材料盒里面的物品，你认识吗？谁愿意来前面介绍一下？其他同学在他介绍的时候，应该干什么？
生：仔细听。
评析：对于低年级学生来说，培养聆听的习惯是教学中的重要内容。
生：这个是条形磁铁，这个是海绵，这个是削笔刀，这个是曲别针，这个是铁钉，这个是木块，这个是毛巾，这个是发卡。
师：说得可真好！大家把掌声送给他。现在同学们看一看材料盒里面的物品，请你用手摸一摸，然后根据你的生活经验猜一猜哪些物品能被磁铁吸住。小组内讨论一下，讨论好的可以示意老师。
（学生讨论。）
师：我们一起来看一看这张活动记录单。（出示课件，提示填写方法。）根据你们刚才商量好的结果，在“猜一猜”这一列，认为能被磁铁吸住的物品旁边打上“√”，认为不能被磁铁吸住的物体品旁边打上“×”。现在开始，1分钟时间完成。
（学生猜测并记录。）
评析：这一环节旨在初步培养学生的猜测能力和小组合作意识。教师在巡视过程中，适时点拨学生，提高他们的学习效率。磁铁应该在后面的验证环节再发给学生，不然学生在猜想环节就可能随手实验了，这样不利于他们对猜想的验证。
师：现在哪位同学给大家展示一下你们刚才猜测的结果是什么？
生：铁钉、回形针、发卡、削笔刀能被磁铁吸住。
师：说得非常清楚。谁有不同意见？
生：削笔刀应该是不能被磁铁吸住的。
评析：表达与交流是科学探究的重要一环。学生的每一次交流汇报，都是激发他们科学探究的兴趣、培养探究能力的契机。引导学生倾听伙伴的研究过程，互相学习，能有效地促进课堂教学目标的达成。
师：同学们的意见不一样，应该怎么办呢？
生：我知道削笔刀的那个刀片是铁的，所以能被磁铁吸上。
师：你试过吗？ 生：试过了。
师：用什么试的？
生：用磁铁。
评析：通过记录单呈现学生的原有认知，当学生的意见不一致，出现认知冲突时，激发他们动手实验进行验证的欲望，使接下来的活动水到渠成。
3. 自主探究
师：我们现在就用这个同学的办法来试一试，老师想让同学们来玩一个游戏进行验证。你们想不想玩游戏？玩游戏之前要干什么？
生：先要制订游戏规则。
师：很好！在生活中，你一定是个守规则的孩子，把掌声送给他。请同学们展开你们桌面上的“寻宝图”，仔细观察这张“寻宝图”和我们手里的材料，下面要制订规则了，第一步干什么？
生：把物品摆放到对应的图片上。
师：第二步规则怎么定？
生：把能被磁铁吸住的东西放到这个宝箱里。
师：你还没试呢，怎么知道哪个能被吸住呀？想一想，按顺序来才能很好地完成这个游戏。
生：用磁铁去吸一吸。
师：第三步呢？
生：把能被磁铁吸住的东西放到宝箱里。
师：不能被吸住的，你觉得放在哪里合适？
生：放到材料盒里。
师：我发现这个同学很善于对物品进行分类，这样就有助于我们汇报了。好，规则定完了，我们开始游戏吧。每个小组的两位同学都要玩一玩、试一试，时间为5分钟，现在开始。
（学生活动。教师一边巡视，一边指导、评价：同学们合作得可真好，已经快速地摆好了物品，完成了第一步！我发现你们还非常谦让，同学间不争不抢，一个一个地来。好，这个小组的动作最快，来，老师把“笑脸”奖励给你们。）
师：还有一个小组没有完成，我们再等一等，好，已经全部进行完了。现在请大家把结果填写在记录单上。跟刚才的方法一样，能被磁铁吸住的打“√”，不能被磁铁吸住的打“×”。谁愿意来给大家汇报一下？
生：铁钉、回形针、发卡、削笔刀能被磁铁吸住，其他的不能。
师：有没有不同意见？老师发现这个小组的同学一开始猜测的和他们测试的结果不一样。请他们告诉大家，这是为什么？
生：因为我们第一次是猜的，第二次用磁铁亲自试了一下，我们的猜测不准确。
师：是啊！通过动手实验来验证猜想，得出的结论才是准确的。老师有一个问题，刚才我发现有的小组在用磁铁吸削笔刀的时候，一会儿吸吸这一面，一会儿吸吸那一面，你们有没有什么新发现？
生：削笔刀的刀片是铁的，但是其他地方是别的材料做的。
师：说得太好了！来，你给大家演示一下。刚才这位同学解释得非常清楚，他说材质不一样。我看到同学们刚才玩得这么投入，我也忍不住想参与其中。我想试试你们的文具盒。同学们的文具盒都很漂亮，而且还不一样。我先挑一位同学的文具盒来试一试，看能不能被我的磁铁吸住？
生：不能。
师：我换一个试试，这个行吗？
生：可以。
师：你来说说这是为什么？
生：因为我的文具盒是用铁做的，能被吸住。他的文具盒是用塑料做的，不能被磁铁吸住。
师：好，掌声送给他。
评析：一年级学生年龄小，要像科学家一样进行探究活动，难度还是很大的。但在教学中，还是要强调在教师有效指导下，引导学生经历提出问题、猜想假设、制订计划、验证猜想等科学探究过程。教师引领学生“玩”寻宝游戏，让他们自己制订游戏规则，大大激发了他们学习科学的兴趣。这是一个学生主动学习的过程，是一个有思维活动的探究过程，也是培养学生实证意识的过程。
师：大家发现这些能被磁铁吸的物品有什么共同的特点？
（学生跑神了，不知道老师问什么。）
师：认真听讲多么重要啊，你一个跑神儿不认真，老师说的话你就听不清楚了，所以每个同学都要认真听讲。再请另外一个同学回答。
评析：良好的学习习惯的培养要渗透到教学中的每一个环节，一年级学生有意注意时间较短，当被提问的学生跑了神，要及时把学生的注意力拉回课堂，进行习惯养成教育。
生：都和铁有关。
师：非常棒！刚才这些东西都是和铁有关的。磁铁是不是仅仅能吸住含铁的东西呢？还能吸住其他物品吗？我们接着来研究。下面，请每个小组的材料员来前面领取材料，整理员要把刚才用过的材料放回材料盒中，比一比谁的动作快，收拾得又整齐。
评析：课前给学生分工，课堂上材料员和整理员各司其职，课堂教学井然有序。活動后及时让学生整理实验材料，养成良好的实验习惯。
师：我发现我们班的孩子真是太有礼貌了，来领取材料的时候，全部是用双手接老师发的东西，你们真棒！看一看盒子里的材料，你们认识吗？
生：认识。
师：好，我要找一位同学来给大家介绍一下。这位同学介绍的时候，其他同学可以找到相同的物品，举起来，让老师看看你们找对了没有。
生：盒子里全是圆的东西。
师：是吗？
生：还有一个方块，是铁。
师：你是在观察这些物体的形状，对吧？看来，同学们看待问题的角度是不同的。你能不能给大家介绍一下这是什么？不说形状了，说一说这是什么？
生：硬币。
师：你认识这个硬币是什么面值的吗？
生：这个是1元。
生：这个是5角，这个是大一点的1角。
师：好，一会儿老师告诉你怎么称呼更合适，你先暂且把它叫比较大的1角吧，接着说。
生：这个是现在比较常见的1角。
师：其实，离我们现在有一点远、大一点的是旧版1角，小一点的、比较常见的是新版1角，记住了吗？
生：记住了。 评析：学生从随意猜想到有理有据地猜想，猜想能力逐步提高。课堂上，教师充分尊重学生的原有认知，进而引发学生在思维的碰撞中深入思考，产生新的问题，为今后的学习作好铺垫。
师：还有一个是什么？举起来，大家看一看。你认识吗？
生：我感觉是铁。
生：我觉得是铜。
生：我觉得是不锈钢。
师：老师告诉大家吧，这个小金属块，它的名称叫镍。一会儿老师给大家好好地介绍一下。我们如果想知道这些物品哪个能被磁铁吸住，应该怎么办？
生：试一试。
师：你们都学会这个好办法了，那就开始吧。跟刚才的方法一样，把可以被磁铁吸住的物品放在宝藏盒里，不能被磁铁吸住的物品放在材料盒里。
师：你发现了什么？哪些能被磁铁吸住？
生：1元、5角、新版1角的硬币和这个——
师：镍，跟老师一起说。
生：1元、5角、新版1角的硬币和这个镍块能被磁铁吸住，旧版1角的硬币不能被磁铁吸住。
师：把掌声送给他。刚才这位同学说了，能被磁铁吸住的有3种硬币和1个镍块，还有1个不能被吸住的是什么？一起说。
生：旧版1角的硬币。
师：同样是硬币，为什么有的能被磁铁吸住，有的不能呢？
生：那个旧版1角的硬币可能是用铜做的。
生：我感觉这个是塑料的。
师：看来我们班同学真的是很有科学家的潜质呀，都善于大胆猜测！老师告诉大家，这个旧版1角其实是一种铝制品，它虽然也是金属，却不能被磁铁吸住。看来并不是所有的金属都能被磁铁吸住。接下来，我们一起来看一看镍这种金属。（出示课件，介绍镍）今天老师带来了一个电熨斗，你们猜它的金属面含有什么？
生：镍。
师：来，大家可以用手摸一摸，感受一下。
（个别学生用磁铁去吸电熨斗的金属面，兴致很高。）
评析：学生学会了如何验证自己的猜想。在验证环节中，教师给每个学生提供充分的时间、材料，让他们依据各自小组的材料进行实验，再次让学生亲历科学探究过程。活动中孩子们兴致高涨，表现积极。
4. 得出结论
师：我们一起来看一看这个表格。通过刚才的实验，我们知道了这些能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？
生：含铁或镍。
师：相反，不能被磁铁吸住的物体有什么共同特点？
生：不含铁，也不含镍。
师：太棒了！用一句话来总结今天所学的内容，谁来说一说？
生：实验的结论是磁铁能吸住铁和镍。
师：这位同学的总结概括能力可真强！同学们，请把实验结论写在记录单上，不会写的字可以用拼音来代替。
（学生记录。）
师：这节课同学们的收获可真多！刚才大家已经把我们这节课所学的内容总结出来了，现在我们都知道了，磁铁能吸铁和镍。
评析：此环节是让学生对本節课所学知识进行回顾和梳理，培养了学生的总结概括能力，充分发挥了学习记录单在科学课中的重要作用，使学生养成及时记录的好习惯，为今后的学习打好基础。
5. 拓展延伸
师：现在，老师又遇到一个困难，想请大家帮忙。我们一起来看一看我遇到了什么困难？
（出示课件：老师不小心把一个铁环掉到了深水池中，你能想办法帮我把铁环捞上来吗？）
生：在一块磁铁上系上一根绳子，然后把绳子放到那个深水池里。
师：这个办法可真妙！有没有不同的办法？
生：我觉得磁铁在水中会生锈，可以把磁铁放到一个袋子里，包住它，这样就不会生锈了。
师：你考虑得可真周到！老师还要表扬他懂得非常多，他知道磁铁露在外面会生锈。我相信同学们还有很多更巧妙的办法，我们课下可以继续思考。最后老师要给大家留一个小小的任务。
（课件出示：回家以后，我们可以对家里面的物品进行实验，寻找更多含有铁或镍的物品。要在家长的陪同下实验，要注意安全。有些物品被磁铁接触后会损坏，比如说手机、电视机、音响、电脑硬盘、手表等。）
总评
本节课的亮点主要体现在三个活动的设计上：一是通过寻宝游戏让学生自己制订规则，探究磁铁能吸铁的特点；二是通过猜想、验证来探究磁铁除了吸铁以外还能吸什么，逐步提升学生的猜测能力；三是用磁铁对硬币和镍块进行验证，得出结论。
对这三个活动，教师提供了充足的、有结构的材料，引导学生在探究中思考，在探究中体验，在体验中感悟科学探究的乐趣和意义。
本节课把时间最大限度地给了学生，让学生成为学习的主人，教师只充当了一个组织者、引导者的角色。最后设计的课外作业，使学生将课上所学与生活实际紧密联系起来，体会到学科学、用科学的乐趣，同时也检测了本课学习目标的达成情况。
《磁铁小屋》是大象版《科学》一年级上册第四单元《磁铁“魔法”城堡》第1课。本单元需要达成的教学目标是“列举生活中常用的不同外形的磁铁”和“描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用”。本单元作为认识磁铁的起始单元，在磁铁的基本性质和种类两方面为小学二年级学习磁铁两极等内容作好铺垫，具有基础作用。
一年级学生活泼、好动，本课教学从学生的年龄特征出发，设计了“磁铁小屋”的主题探究活动。
一年级学生对磁铁其实并不陌生，他们在学前阶段就多次接触到各种磁铁玩具，如钓鱼玩具、磁力棒玩具、磁贴玩具等。本课的教学既要联系学生已有的生活经验，又要将新的知识内容合理地纳入到学生的知识经验中，为“磁铁（磁能）”的大概念建构打好基础。
教学目标
◎根据生活经验，能提出诸如“磁铁能吸含铁的物品”类的猜想。
◎通过用磁铁去吸生活中的常见物品，发现磁铁能吸引铁和镍。
◎在交流表达中，逐步提高猜想能力以及动手操作能力，激发学生的科学探究兴趣。
教学过程
1. 创设情境，聚焦问题
师：上课前，老师一不小心把几枚硬币掉入一个花瓶中，这个花瓶的瓶口太小了，老师的手伸不进去，誰能想办法帮我取出来？瓶子里有水，不能用倒出来的办法。
生：可以用磁铁把这些硬币吸出来。
师：你知道得可真多！老师借给你一块磁铁，你来演示一下好吗？（学生演示）你是怎么想到这个办法的？
生：因为硬币是铁的，所以磁铁可以帮上忙。
评析：学生能根据生活经验和积累的常识进行尝试。一开始学生并没有一下子把硬币取出来，后来在教师的启发下，学生用磁铁先紧贴花瓶壁，使磁铁吸到花瓶里的硬币，然后顺着瓶口的方向缓缓地把硬币移动出来。这样设计教学，教师需要了解学生对于研究主题的已有认识和经验，在课堂教学中及时进行教学策略的调整。
师：你懂得可真多呀！硬币到底是不是铁的呢？这节课我们就一起来探索磁铁的奥秘。在生活中，同学们见过哪些磁铁呢？
生：我见过的磁铁有U形的。
师：还有吗？
生：长条形的。
生：方形的。
生：还有圆形的。
师：好，我们这节课的主题是什么呢？同学们跟老师一起来看一看这几个字，如果你认识的话，请你大声地读出来。
生：磁—铁—小—屋。
评析：学生能联系生活实际，说出磁铁名称，并根据自己积累的知识进行表述。教师一边出示课题，一边引导学生读课题，这是一种动态呈现课题的方式，培养了学生的识字能力，体现了与其他学科的整合，目的是激发学生从课题质疑，联系生活，提出猜想。
2. 提出猜测
师：今天，老师也带来了几种磁铁，我们来看一看跟你刚才说的一样吗？（教师出示磁铁，学生说名称。）
生：条形磁铁。
生：圆柱形磁铁。
师：这几个吸到一起了，我把它们拆开，一个一个看是不是环形的？这个是小号环形的，另外一个可以叫它大号环形的。联系你们的生活实际，说一说这些磁铁能吸住什么？
生：能吸住含铁的物品。
生：发卡、钉子。
生：火车轨道。
师：你们知道得可真多！
生：能吸住我家的冰箱。
师：冰箱是吧？好，但是在吸家用电器的时候要注意，有些家用电器是不能用磁铁吸的，比如电视、音响、电脑，要不然就被吸坏了。是所有东西都能被磁铁吸住吗？
生：不是。
师：有的是，有的不是，是吧？好，那么磁铁到底能吸住哪些东西呢？接下来我们一起来研究。刚才同学们说了这么多的物品，看来你们的生活经验非常丰富，现在我们一起看一看，老师为大家准备的材料盒里面的物品，你认识吗？谁愿意来前面介绍一下？其他同学在他介绍的时候，应该干什么？
生：仔细听。
评析：对于低年级学生来说，培养聆听的习惯是教学中的重要内容。
生：这个是条形磁铁，这个是海绵，这个是削笔刀，这个是曲别针，这个是铁钉，这个是木块，这个是毛巾，这个是发卡。
师：说得可真好！大家把掌声送给他。现在同学们看一看材料盒里面的物品，请你用手摸一摸，然后根据你的生活经验猜一猜哪些物品能被磁铁吸住。小组内讨论一下，讨论好的可以示意老师。
（学生讨论。）
师：我们一起来看一看这张活动记录单。（出示课件，提示填写方法。）根据你们刚才商量好的结果，在“猜一猜”这一列，认为能被磁铁吸住的物品旁边打上“√”，认为不能被磁铁吸住的物体品旁边打上“×”。现在开始，1分钟时间完成。
（学生猜测并记录。）
评析：这一环节旨在初步培养学生的猜测能力和小组合作意识。教师在巡视过程中，适时点拨学生，提高他们的学习效率。磁铁应该在后面的验证环节再发给学生，不然学生在猜想环节就可能随手实验了，这样不利于他们对猜想的验证。
师：现在哪位同学给大家展示一下你们刚才猜测的结果是什么？
生：铁钉、回形针、发卡、削笔刀能被磁铁吸住。
师：说得非常清楚。谁有不同意见？
生：削笔刀应该是不能被磁铁吸住的。
评析：表达与交流是科学探究的重要一环。学生的每一次交流汇报，都是激发他们科学探究的兴趣、培养探究能力的契机。引导学生倾听伙伴的研究过程，互相学习，能有效地促进课堂教学目标的达成。
师：同学们的意见不一样，应该怎么办呢？
生：我知道削笔刀的那个刀片是铁的，所以能被磁铁吸上。
师：你试过吗？ 生：试过了。
师：用什么试的？
生：用磁铁。
评析：通过记录单呈现学生的原有认知，当学生的意见不一致，出现认知冲突时，激发他们动手实验进行验证的欲望，使接下来的活动水到渠成。
3. 自主探究
师：我们现在就用这个同学的办法来试一试，老师想让同学们来玩一个游戏进行验证。你们想不想玩游戏？玩游戏之前要干什么？
生：先要制订游戏规则。
师：很好！在生活中，你一定是个守规则的孩子，把掌声送给他。请同学们展开你们桌面上的“寻宝图”，仔细观察这张“寻宝图”和我们手里的材料，下面要制订规则了，第一步干什么？
生：把物品摆放到对应的图片上。
师：第二步规则怎么定？
生：把能被磁铁吸住的东西放到这个宝箱里。
师：你还没试呢，怎么知道哪个能被吸住呀？想一想，按顺序来才能很好地完成这个游戏。
生：用磁铁去吸一吸。
师：第三步呢？
生：把能被磁铁吸住的东西放到宝箱里。
师：不能被吸住的，你觉得放在哪里合适？
生：放到材料盒里。
师：我发现这个同学很善于对物品进行分类，这样就有助于我们汇报了。好，规则定完了，我们开始游戏吧。每个小组的两位同学都要玩一玩、试一试，时间为5分钟，现在开始。
（学生活动。教师一边巡视，一边指导、评价：同学们合作得可真好，已经快速地摆好了物品，完成了第一步！我发现你们还非常谦让，同学间不争不抢，一个一个地来。好，这个小组的动作最快，来，老师把“笑脸”奖励给你们。）
师：还有一个小组没有完成，我们再等一等，好，已经全部进行完了。现在请大家把结果填写在记录单上。跟刚才的方法一样，能被磁铁吸住的打“√”，不能被磁铁吸住的打“×”。谁愿意来给大家汇报一下？
生：铁钉、回形针、发卡、削笔刀能被磁铁吸住，其他的不能。
师：有没有不同意见？老师发现这个小组的同学一开始猜测的和他们测试的结果不一样。请他们告诉大家，这是为什么？
生：因为我们第一次是猜的，第二次用磁铁亲自试了一下，我们的猜测不准确。
师：是啊！通过动手实验来验证猜想，得出的结论才是准确的。老师有一个问题，刚才我发现有的小组在用磁铁吸削笔刀的时候，一会儿吸吸这一面，一会儿吸吸那一面，你们有没有什么新发现？
生：削笔刀的刀片是铁的，但是其他地方是别的材料做的。
师：说得太好了！来，你给大家演示一下。刚才这位同学解释得非常清楚，他说材质不一样。我看到同学们刚才玩得这么投入，我也忍不住想参与其中。我想试试你们的文具盒。同学们的文具盒都很漂亮，而且还不一样。我先挑一位同学的文具盒来试一试，看能不能被我的磁铁吸住？
生：不能。
师：我换一个试试，这个行吗？
生：可以。
师：你来说说这是为什么？
生：因为我的文具盒是用铁做的，能被吸住。他的文具盒是用塑料做的，不能被磁铁吸住。
师：好，掌声送给他。
评析：一年级学生年龄小，要像科学家一样进行探究活动，难度还是很大的。但在教学中，还是要强调在教师有效指导下，引导学生经历提出问题、猜想假设、制订计划、验证猜想等科学探究过程。教师引领学生“玩”寻宝游戏，让他们自己制订游戏规则，大大激发了他们学习科学的兴趣。这是一个学生主动学习的过程，是一个有思维活动的探究过程，也是培养学生实证意识的过程。
师：大家发现这些能被磁铁吸的物品有什么共同的特点？
（学生跑神了，不知道老师问什么。）
师：认真听讲多么重要啊，你一个跑神儿不认真，老师说的话你就听不清楚了，所以每个同学都要认真听讲。再请另外一个同学回答。
评析：良好的学习习惯的培养要渗透到教学中的每一个环节，一年级学生有意注意时间较短，当被提问的学生跑了神，要及时把学生的注意力拉回课堂，进行习惯养成教育。
生：都和铁有关。
师：非常棒！刚才这些东西都是和铁有关的。磁铁是不是仅仅能吸住含铁的东西呢？还能吸住其他物品吗？我们接着来研究。下面，请每个小组的材料员来前面领取材料，整理员要把刚才用过的材料放回材料盒中，比一比谁的动作快，收拾得又整齐。
评析：课前给学生分工，课堂上材料员和整理员各司其职，课堂教学井然有序。活動后及时让学生整理实验材料，养成良好的实验习惯。
师：我发现我们班的孩子真是太有礼貌了，来领取材料的时候，全部是用双手接老师发的东西，你们真棒！看一看盒子里的材料，你们认识吗？
生：认识。
师：好，我要找一位同学来给大家介绍一下。这位同学介绍的时候，其他同学可以找到相同的物品，举起来，让老师看看你们找对了没有。
生：盒子里全是圆的东西。
师：是吗？
生：还有一个方块，是铁。
师：你是在观察这些物体的形状，对吧？看来，同学们看待问题的角度是不同的。你能不能给大家介绍一下这是什么？不说形状了，说一说这是什么？
生：硬币。
师：你认识这个硬币是什么面值的吗？
生：这个是1元。
生：这个是5角，这个是大一点的1角。
师：好，一会儿老师告诉你怎么称呼更合适，你先暂且把它叫比较大的1角吧，接着说。
生：这个是现在比较常见的1角。
师：其实，离我们现在有一点远、大一点的是旧版1角，小一点的、比较常见的是新版1角，记住了吗？
生：记住了。 评析：学生从随意猜想到有理有据地猜想，猜想能力逐步提高。课堂上，教师充分尊重学生的原有认知，进而引发学生在思维的碰撞中深入思考，产生新的问题，为今后的学习作好铺垫。
师：还有一个是什么？举起来，大家看一看。你认识吗？
生：我感觉是铁。
生：我觉得是铜。
生：我觉得是不锈钢。
师：老师告诉大家吧，这个小金属块，它的名称叫镍。一会儿老师给大家好好地介绍一下。我们如果想知道这些物品哪个能被磁铁吸住，应该怎么办？
生：试一试。
师：你们都学会这个好办法了，那就开始吧。跟刚才的方法一样，把可以被磁铁吸住的物品放在宝藏盒里，不能被磁铁吸住的物品放在材料盒里。
师：你发现了什么？哪些能被磁铁吸住？
生：1元、5角、新版1角的硬币和这个——
师：镍，跟老师一起说。
生：1元、5角、新版1角的硬币和这个镍块能被磁铁吸住，旧版1角的硬币不能被磁铁吸住。
师：把掌声送给他。刚才这位同学说了，能被磁铁吸住的有3种硬币和1个镍块，还有1个不能被吸住的是什么？一起说。
生：旧版1角的硬币。
师：同样是硬币，为什么有的能被磁铁吸住，有的不能呢？
生：那个旧版1角的硬币可能是用铜做的。
生：我感觉这个是塑料的。
师：看来我们班同学真的是很有科学家的潜质呀，都善于大胆猜测！老师告诉大家，这个旧版1角其实是一种铝制品，它虽然也是金属，却不能被磁铁吸住。看来并不是所有的金属都能被磁铁吸住。接下来，我们一起来看一看镍这种金属。（出示课件，介绍镍）今天老师带来了一个电熨斗，你们猜它的金属面含有什么？
生：镍。
师：来，大家可以用手摸一摸，感受一下。
（个别学生用磁铁去吸电熨斗的金属面，兴致很高。）
评析：学生学会了如何验证自己的猜想。在验证环节中，教师给每个学生提供充分的时间、材料，让他们依据各自小组的材料进行实验，再次让学生亲历科学探究过程。活动中孩子们兴致高涨，表现积极。
4. 得出结论
师：我们一起来看一看这个表格。通过刚才的实验，我们知道了这些能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？
生：含铁或镍。
师：相反，不能被磁铁吸住的物体有什么共同特点？
生：不含铁，也不含镍。
师：太棒了！用一句话来总结今天所学的内容，谁来说一说？
生：实验的结论是磁铁能吸住铁和镍。
师：这位同学的总结概括能力可真强！同学们，请把实验结论写在记录单上，不会写的字可以用拼音来代替。
（学生记录。）
师：这节课同学们的收获可真多！刚才大家已经把我们这节课所学的内容总结出来了，现在我们都知道了，磁铁能吸铁和镍。
评析：此环节是让学生对本節课所学知识进行回顾和梳理，培养了学生的总结概括能力，充分发挥了学习记录单在科学课中的重要作用，使学生养成及时记录的好习惯，为今后的学习打好基础。
5. 拓展延伸
师：现在，老师又遇到一个困难，想请大家帮忙。我们一起来看一看我遇到了什么困难？
（出示课件：老师不小心把一个铁环掉到了深水池中，你能想办法帮我把铁环捞上来吗？）
生：在一块磁铁上系上一根绳子，然后把绳子放到那个深水池里。
师：这个办法可真妙！有没有不同的办法？
生：我觉得磁铁在水中会生锈，可以把磁铁放到一个袋子里，包住它，这样就不会生锈了。
师：你考虑得可真周到！老师还要表扬他懂得非常多，他知道磁铁露在外面会生锈。我相信同学们还有很多更巧妙的办法，我们课下可以继续思考。最后老师要给大家留一个小小的任务。
（课件出示：回家以后，我们可以对家里面的物品进行实验，寻找更多含有铁或镍的物品。要在家长的陪同下实验，要注意安全。有些物品被磁铁接触后会损坏，比如说手机、电视机、音响、电脑硬盘、手表等。）
总评
本节课的亮点主要体现在三个活动的设计上：一是通过寻宝游戏让学生自己制订规则，探究磁铁能吸铁的特点；二是通过猜想、验证来探究磁铁除了吸铁以外还能吸什么，逐步提升学生的猜测能力；三是用磁铁对硬币和镍块进行验证，得出结论。
对这三个活动，教师提供了充足的、有结构的材料，引导学生在探究中思考，在探究中体验，在体验中感悟科学探究的乐趣和意义。
本节课把时间最大限度地给了学生，让学生成为学习的主人，教师只充当了一个组织者、引导者的角色。最后设计的课外作业，使学生将课上所学与生活实际紧密联系起来，体会到学科学、用科学的乐趣，同时也检测了本课学习目标的达成情况。