案例描述
　　“三跳”（即跳绳 、跳橡皮筋和踢毽子的统称）是在我国流传很广、有着悠久历史的的民族传统体育运动。我校将“三跳”内容开发为学校的校本课程，并在全校进行了推行。我在小学低年级教授短绳“间隔编花跳”这一教学内容时，发现一个现象：很多学生在学习过程中易出现一种相同的错误，我将这种错误为“伪编花”，即：学生在手持绳学习“臂交叉摇跳”这一动作时，不敢让两臂在体前大幅度交叉摇绳，而往往是两臂将要在体前交叉摇绳的一瞬间，学生却打开了手臂，虽然他也跳过了的摇动的绳子，但就短绳“间隔编花跳”这一教材而言，却是毫无争议的错误动作，因为学生没有完成体前臂交叉摇跳，也就是“编花跳”这一动作。
　　
　　一、问题的简要分析
　　针对在课堂中常出现的这一典型错误，我就“间隔编花跳技术动作的要点”及“学生在学习过程中的心理状况”这两个方面进行了细致分析，发现以下原因造成了这一错误的频繁出现。
　　1．教师没有对学生进行相应的知识传授，学生没有建立准确的动作概念。
　　2．短绳“间隔编花跳”这一动作在较快频率下完成时，要求手脚须协调快速配合，且对学生的动作节奏感要求较高，初学者在观看示范动作时有一种“眼花缭乱”的感觉，整个动作显得较为繁难，从而给学生一种“较难学会”的心理暗示。
　　3．学生害怕短绳抽打在身上，存在“畏惧”心理。
　　二、解决问题的办法与对策
　　在找到了问题的症结后，我首先对短绳“间隔编花跳”这一教材的技术动作进行了深入解析，发现其动作实际是由 “正摇跳”、“臂交叉摇跳”两部分构成的，对于低年级学生而言，“正摇跳”（即短绳速跳的技术动作）是他们已经学习并且掌握了的技术动作，而“臂交叉摇跳”是学生新接触的学习内容，在实践教学中教师要解决的问题其实是组织学生学习“臂交叉摇跳”这一新的技术动作，并能将“正摇跳”和“臂交叉摇跳”的动作协调衔接在一起完成练习。
　　因此我改变以往一开始就组织学生学习“短绳间隔编花跳”完整动作的传统教法，先组织学生学习“臂交叉摇跳”的技术动作。学习“臂交叉摇跳”时，学生手脚动作能否协调配合非常重要，所以我首先做很缓慢的动作示范，以便学生看得清楚，并鼓励学生尝试完成1个动作,连贯完成2个“臂交叉摇跳”、3个……不断体验，让学生大量练习“臂交叉摇跳”。由于“臂交叉摇跳”这一动作是在学生两手持绳、两臂始终在身体前交叉摇跳下完成的，因而在反复练习的刺激作用下能帮助学生较快建立动作感觉。
　　在学生能较流畅地完成数个“臂交叉摇跳”动作后，我就组织学生来练习“臂交叉摇跳”、“正摇跳”动作结合后的完整技术动作。
　　我先讲解动作要领，并做完整的动作示范，随后便组织学生在缓慢的节奏中练习完整动作，并遵循循序渐进的原则，让学生逐渐过渡到能在较快节奏环境下完成练习。
　　通过运用“分解法”的教学方法，我将短绳“间隔编花跳”这一较复杂的动作进行分解教学，有效突破了“间隔编花跳”教材的教学难点，在消除了学生对学习内容的“畏难心理”后，帮助学生树立学习信心，使其在时间练习中感觉到短绳“间隔编花跳”并没有想象中的“可怕”，从而使学生能够在愉悦的心情中较快地掌握短绳“间隔编花跳”的技术动作。