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摘要：阅读是英语学习的重要方式。英语阅读材料具有语言学习、能力发展、文化熏陶、情感培养和思维训练等多重价值。初中英语阅读教学中，教师可通过文本解读、观点讨论、问题解决等方式，分别培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。在此过程中，教师还应注意用好全面发展、重点突破、循序渐进、评价激励等策略，确保思维训练的实效性。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
尽管2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）已明确将思维品质纳入英语学科核心素养范畴，但在课堂教学中思维能力的训练还未得到应有的重视。思维品质的形成是一个渐进的过程，需通过思维能力的训练来实现。初中阶段是学生思维发展的重要时期，英语教学必须高度重视学生思维品质的培养，充分发挥阅读教学的独特优势，有效提升学生的思维能力。
一、英语阅读教学中三种思维能力的培养
阅读教学有多重目标，在达成语言学习、技能培养、情感发展、文化提升等目标的同时，教师要从不同角度重点培养学生三种思维能力。
（一）基于文本理解，培养逻辑思维能力
逻辑思维，又称抽象思维，指人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。在教学中培养学生的逻辑思维能力，必须借助蕴含着一定逻辑关系的文本或情境，从这个意义上讲，基于阅读文本的教学具有天然的优势，也应当主动承担起培养逻辑思维能力的使命。在阅读教学中，教师可以通过设置主要事件的排序、文本结构分析、文章主旨概括、事件因果推断或作者意图推断等多种学习活动，引导学生运用分析、综合、判断、推理等多种思维方式，对文本进行深度解析，从而发展逻辑思维能力。为了能清晰地阐述这些策略，本文将借助一个教学案例进行分析。先就教学内容简述如下：该阅读教学使用的上海牛津英语八 （上）Unit3 Dealing with trouble为一篇日记，讲述了Paul’s dad在渡口智慧地帮助一名丢失钱包的女士抓获嫌疑人的故事。教师在组织学生充分阅读文本获取基本信息后，设置了主要事件（6个具体事件）排序任务以及文本结构分析（before the robbery， while the robbery， after the robbery三部分），帮助学生梳理故事情节和叙事架构。之后，又设置了Who was the robber？（A. the big man B. the other two men C. the three men）的讨论任务，引导学生基于文本信息 “Three young men came to talk to them”进行逻辑推理，得出答案为C的结论。在post reading环节，设置了Do you think the woman got back her purse in the end？Why or why not？的讨论，引导学生结合生活经验，经过系列逻辑推理，得出如The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the woman’s purse.的结论。这些阅读活动促进了学生基于文本的深度解析，运用分析、概括、推理等方式方法，有效地发展了逻辑思维能力。
（二）围绕观点讨论，培养批判性思维能力
批判性思维是指对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正，并通过分析、比较、综合，进而达到对事物本质更为准确和全面认识的一种思维活动。通常受到观察视角和生活经验的制约，人们很难轻易认识事物的全貌和本质，并可能因此得出错误的观点或结论，这就是我们培养学生批判性思维的意义所在。在阅读教学中，除了通过阅读获取基本的文本信息，更要通过设置开放性问题，引导学生站在不同视角审视常规事件，或者针对惯常思维模式进行深度反思、质疑，从而得出不同的结论或观点。
在这方面，基于“Dealing with trouble”文本的教学提供了很好的范式。该教师在post reading环节巧妙设计了两个讨论话题：What do you think of the woman who lost the purse？Why didn’t the big man run away with the other two men？通常，有关价值观的讨论通常会聚焦在见义勇为者Paul’s dad身上，而针对受害者的讨论引导学生转换视角，更客观地认识和评价主人公——有同学认为她们很聰明，因为跟定其中一个就一定能够找到另外两人，但有同学马上反对，认为她们应该抽一个人出去想办法报警。然而，更令人意外的观点是，“她们太粗心，对陌生人没有防备”。而问题Why didn’t the big man run away with the other two men？则引导学生思考：大个子会不会本身就是清白的呢？这样的观点讨论，启发了学生站在不同视角，跳出常规模式，大胆运用假设，对同一事物得出不同的结论，有助于学生提升思维品质，从而更加全面、客观地认识事物。
（三）针对问题解决，培养创新思维能力
创新思维，是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角，提出与众不同的解决方案，其本质在于用新的角度、新的思考方法来解决现有的问题。于教学而言，只有在解决问题（学习任务和生活难题）的过程中才能有效激发学生的创新意识和创新思维。阅读教学中，教师基于主题情境可以创设出各种不同的问题供学生思考，寻求破解的方法。由于不同学生拥有不同的生活经验，在看待同一现象或面临同一问题时，往往选择不同的视角和思路。教师可以充分利用学生这种差异性，设置生活化的主题讨论，有效激活学生求新、求异的积极性，发展创新思维。 在以上阅读教学案例的post reading环节，该教师设置了续写故事结尾这一富有创造性的学习活动。由于课文末尾只写到“Six policemen stood around the man， who was in handcuffs. The two women were talking to the police.”至于最终那位女士是否找回自己的钱包，并没有明确说明。因此，故事结局存在多种可能性。在反馈环节，有的学生按照常规思维建构了“The police caught the other two men with the help of the big man. The woman got back her purse in the end.”的结局，也有同学受到课堂讨论活动以及自身的生活经验和价值取向的影响，建构出丰富多彩的故事结局，甚至出现了大反转：“When the woman got back home， she found the purse lying on the stand at the door. She felt very shameful. Then she called the police quickly， told the truth and apologized to the big man.”之后，该教师又设置了贴近学生生活的三个经验分享活动，学生们的奇思妙想层出不穷，思维的创造性彰显无遗。为进一步发展学生的创新思维能力，该教师还设计了“日记改剧本”的课后学习任务，要求学生进行语言重构、场景设计以及剧情再造，引导学生创新思维的深度参与。
二、英语阅读教学中思维能力培养的策略
（一）综合设计目标，全面发展思维
传统的教学目标设计主要关注知识、技能和情感三个方面;在核心素养理念的引领下，教学设计应当将思维品质这一隐形目标纳入其中，渗透在每一个教学活动中，让所有的学习活动都富有思维的含量，让思维的逻辑性、批判性、和创新性得到全面发展。换言之，在进行教学设计的时候，应当综合考虑语言学习、能力发展、文化熏陶、情感培養和思维训练等目标，同时还要防止思维训练单一化和浅表化等教学倾向。
（二）依据学情施教，循序渐进提高
虽然思维的准确性、深刻性、开放性、逻辑性、批判性以及创新性等都需要从小开始培养，但初中生的心智水平与高中生还有较大差异。即使同在初中年段，不同学校的学生也存在认知和思维能力方面的显著差异。因此，在初中阶段的英语教学中，还必须依据学情，从基础的准确性和深刻性等品质入手，循序渐进，不断向着高阶的批判性、创造性迈进。如果不遵循学生的认知规律，盲目追求高阶思维素养的发展，可能会给学生带来理解上的困难，进而挫伤学生的积极性。
（三）深入分析教材，实施重点突破
虽然与教材各版块相比，阅读教学在培养学生思维品质方面具有独特的优势，但并非每个单元的阅读教材都适合开发学生的思维潜力，或者说都能够涵盖思维品质的各个方面。因此，教师需要基于教材的实际情况，针对思维的深刻性、逻辑性、开放性、批判性、创造性的某一两个方面设计教学活动，做到精准实效，防止形式主义。
（四）及时评价激励，强化思维意识
虽然所有的学习活动都需要思维的参与，但学生并没有完全意识到这一点，因此他们的思维活动处于一种自发状态。要想更加高效地提升学生的思维品质，教师需要向学生传授思维品质方面的知识，提高学生运用科学思维方式参与认知活动的意识。更重要的是，教师一定要对学生在完成学习任务过程中迸发出来的思维火花以及展现出来的思维品质给予充分的肯定和及时的表扬，激发学生的自豪感和进取心，使思维的价值得到及时彰显，以强化学生的深度思维意识。
初中阶段是儿童思维发展的关键时期，教师应充分把握这一特点，发挥英语阅读教材的优势，引导学生观察、分析、对比、判断、质疑和创新，从挖掘阅读文本一般性事实出发，进而联系学生的生活体验，启发学生走出文本，开放思考，扩展思维的深度与宽度，使其形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[3]夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习，2017（2）.
[4]王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习，2017（2）.
[5]章策文. 高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J]. 英语教师，2016（22）.
[6]夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习，2017（2）.
[7]鲁子问. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J]. 英语教师，2016（5）.
（责任编辑：李晶）
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
尽管2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）已明确将思维品质纳入英语学科核心素养范畴，但在课堂教学中思维能力的训练还未得到应有的重视。思维品质的形成是一个渐进的过程，需通过思维能力的训练来实现。初中阶段是学生思维发展的重要时期，英语教学必须高度重视学生思维品质的培养，充分发挥阅读教学的独特优势，有效提升学生的思维能力。
一、英语阅读教学中三种思维能力的培养
阅读教学有多重目标，在达成语言学习、技能培养、情感发展、文化提升等目标的同时，教师要从不同角度重点培养学生三种思维能力。
（一）基于文本理解，培养逻辑思维能力
逻辑思维，又称抽象思维，指人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。在教学中培养学生的逻辑思维能力，必须借助蕴含着一定逻辑关系的文本或情境，从这个意义上讲，基于阅读文本的教学具有天然的优势，也应当主动承担起培养逻辑思维能力的使命。在阅读教学中，教师可以通过设置主要事件的排序、文本结构分析、文章主旨概括、事件因果推断或作者意图推断等多种学习活动，引导学生运用分析、综合、判断、推理等多种思维方式，对文本进行深度解析，从而发展逻辑思维能力。为了能清晰地阐述这些策略，本文将借助一个教学案例进行分析。先就教学内容简述如下：该阅读教学使用的上海牛津英语八 （上）Unit3 Dealing with trouble为一篇日记，讲述了Paul’s dad在渡口智慧地帮助一名丢失钱包的女士抓获嫌疑人的故事。教师在组织学生充分阅读文本获取基本信息后，设置了主要事件（6个具体事件）排序任务以及文本结构分析（before the robbery， while the robbery， after the robbery三部分），帮助学生梳理故事情节和叙事架构。之后，又设置了Who was the robber？（A. the big man B. the other two men C. the three men）的讨论任务，引导学生基于文本信息 “Three young men came to talk to them”进行逻辑推理，得出答案为C的结论。在post reading环节，设置了Do you think the woman got back her purse in the end？Why or why not？的讨论，引导学生结合生活经验，经过系列逻辑推理，得出如The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the woman’s purse.的结论。这些阅读活动促进了学生基于文本的深度解析，运用分析、概括、推理等方式方法，有效地发展了逻辑思维能力。
（二）围绕观点讨论，培养批判性思维能力
批判性思维是指对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正，并通过分析、比较、综合，进而达到对事物本质更为准确和全面认识的一种思维活动。通常受到观察视角和生活经验的制约，人们很难轻易认识事物的全貌和本质，并可能因此得出错误的观点或结论，这就是我们培养学生批判性思维的意义所在。在阅读教学中，除了通过阅读获取基本的文本信息，更要通过设置开放性问题，引导学生站在不同视角审视常规事件，或者针对惯常思维模式进行深度反思、质疑，从而得出不同的结论或观点。
在这方面，基于“Dealing with trouble”文本的教学提供了很好的范式。该教师在post reading环节巧妙设计了两个讨论话题：What do you think of the woman who lost the purse？Why didn’t the big man run away with the other two men？通常，有关价值观的讨论通常会聚焦在见义勇为者Paul’s dad身上，而针对受害者的讨论引导学生转换视角，更客观地认识和评价主人公——有同学认为她们很聰明，因为跟定其中一个就一定能够找到另外两人，但有同学马上反对，认为她们应该抽一个人出去想办法报警。然而，更令人意外的观点是，“她们太粗心，对陌生人没有防备”。而问题Why didn’t the big man run away with the other two men？则引导学生思考：大个子会不会本身就是清白的呢？这样的观点讨论，启发了学生站在不同视角，跳出常规模式，大胆运用假设，对同一事物得出不同的结论，有助于学生提升思维品质，从而更加全面、客观地认识事物。
（三）针对问题解决，培养创新思维能力
创新思维，是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角，提出与众不同的解决方案，其本质在于用新的角度、新的思考方法来解决现有的问题。于教学而言，只有在解决问题（学习任务和生活难题）的过程中才能有效激发学生的创新意识和创新思维。阅读教学中，教师基于主题情境可以创设出各种不同的问题供学生思考，寻求破解的方法。由于不同学生拥有不同的生活经验，在看待同一现象或面临同一问题时，往往选择不同的视角和思路。教师可以充分利用学生这种差异性，设置生活化的主题讨论，有效激活学生求新、求异的积极性，发展创新思维。 在以上阅读教学案例的post reading环节，该教师设置了续写故事结尾这一富有创造性的学习活动。由于课文末尾只写到“Six policemen stood around the man， who was in handcuffs. The two women were talking to the police.”至于最终那位女士是否找回自己的钱包，并没有明确说明。因此，故事结局存在多种可能性。在反馈环节，有的学生按照常规思维建构了“The police caught the other two men with the help of the big man. The woman got back her purse in the end.”的结局，也有同学受到课堂讨论活动以及自身的生活经验和价值取向的影响，建构出丰富多彩的故事结局，甚至出现了大反转：“When the woman got back home， she found the purse lying on the stand at the door. She felt very shameful. Then she called the police quickly， told the truth and apologized to the big man.”之后，该教师又设置了贴近学生生活的三个经验分享活动，学生们的奇思妙想层出不穷，思维的创造性彰显无遗。为进一步发展学生的创新思维能力，该教师还设计了“日记改剧本”的课后学习任务，要求学生进行语言重构、场景设计以及剧情再造，引导学生创新思维的深度参与。
二、英语阅读教学中思维能力培养的策略
（一）综合设计目标，全面发展思维
传统的教学目标设计主要关注知识、技能和情感三个方面;在核心素养理念的引领下，教学设计应当将思维品质这一隐形目标纳入其中，渗透在每一个教学活动中，让所有的学习活动都富有思维的含量，让思维的逻辑性、批判性、和创新性得到全面发展。换言之，在进行教学设计的时候，应当综合考虑语言学习、能力发展、文化熏陶、情感培養和思维训练等目标，同时还要防止思维训练单一化和浅表化等教学倾向。
（二）依据学情施教，循序渐进提高
虽然思维的准确性、深刻性、开放性、逻辑性、批判性以及创新性等都需要从小开始培养，但初中生的心智水平与高中生还有较大差异。即使同在初中年段，不同学校的学生也存在认知和思维能力方面的显著差异。因此，在初中阶段的英语教学中，还必须依据学情，从基础的准确性和深刻性等品质入手，循序渐进，不断向着高阶的批判性、创造性迈进。如果不遵循学生的认知规律，盲目追求高阶思维素养的发展，可能会给学生带来理解上的困难，进而挫伤学生的积极性。
（三）深入分析教材，实施重点突破
虽然与教材各版块相比，阅读教学在培养学生思维品质方面具有独特的优势，但并非每个单元的阅读教材都适合开发学生的思维潜力，或者说都能够涵盖思维品质的各个方面。因此，教师需要基于教材的实际情况，针对思维的深刻性、逻辑性、开放性、批判性、创造性的某一两个方面设计教学活动，做到精准实效，防止形式主义。
（四）及时评价激励，强化思维意识
虽然所有的学习活动都需要思维的参与，但学生并没有完全意识到这一点，因此他们的思维活动处于一种自发状态。要想更加高效地提升学生的思维品质，教师需要向学生传授思维品质方面的知识，提高学生运用科学思维方式参与认知活动的意识。更重要的是，教师一定要对学生在完成学习任务过程中迸发出来的思维火花以及展现出来的思维品质给予充分的肯定和及时的表扬，激发学生的自豪感和进取心，使思维的价值得到及时彰显，以强化学生的深度思维意识。
初中阶段是儿童思维发展的关键时期，教师应充分把握这一特点，发挥英语阅读教材的优势，引导学生观察、分析、对比、判断、质疑和创新，从挖掘阅读文本一般性事实出发，进而联系学生的生活体验，启发学生走出文本，开放思考，扩展思维的深度与宽度，使其形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[3]夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习，2017（2）.
[4]王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习，2017（2）.
[5]章策文. 高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J]. 英语教师，2016（22）.
[6]夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 英语学习，2017（2）.
[7]鲁子问. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J]. 英语教师，2016（5）.
（责任编辑：李晶）