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（1.上海师范大学体育学院 上海 200234；
2.苏州大学体育学院 江苏·苏州 215021）
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 本文主要对体育教学评价中的定量评价和定性评价相关知识进行论述，旨在引起人们对定量评价和定性评价相结合的重视，达到更好地进行体育教学评价的目的。
关键词 体育教学评价 定量评价 定性评价
一、前言
体育教学评价是学校体育教学的一项日常工作，是检验体育教学质量和教学效果保证教学活动达到预定目标的重要手段。针对目前体育教学评价中定量评价为主，定性评价较少这一问题，提出将定量评价和定性评价结合起来，形成更完善的评价方法，达到更客观、准确、全面地进行教学评价和更好地促进学生发展的目的。
众所周知，体育教学是一个复杂的过程，不仅包含体制、体能、技术等目标，也包含有健康、参与、兴趣等非体力因素，如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来，必定是不全面或不完整的。教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的。但同时，教学作为一门艺术，又有许多隐性的、深层次的特征是无法用固定的标准来衡量的。因此，不能把量化指标作为评价学生学习成绩的唯一指标，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要运用定量评价还要运用定性评价，使二者有机结合，从而对学生进行多角度、多元化的综合评价，促进每一位学生的健康发展。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以体育教学评价方法为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、对比分析法。
三、结果与分析
（一）考核内容的定量评价与定性评价的结合
传统的考核内容只注重体能、技能等智力因素，新课标强调素质教育，在重视体能、技能等因素的基础上同样重视学生的学习态度、情意表现等非智力因素。而学习态度、情意表现等不能量化的因素，只有结合质性评价来对这些考核内容进行评价，才能对评价对象进行全面深入的价值评定。
（二）考核形式的定量评价与定性评价结合
传统的考核形式是：根据大纲标准，采用测量的方法，收集数据对教学效果做出评价，以百分数形式进行最终的量化评定，完全没有考虑学生之间的个体差异，为了响应新课标为了每一个学生发展的号召，应结合等级加评语的定性评价对学生进行全面的评价。
（三）考核方法的定量评价和定性评价结合
传统的考核方法以终结性评价为主，而终结性评价往往以最后的分数进行定量评价，新课标重视发展过程性评价，在动作技术教授过程中及时考核，通过运动技术掌握的量的大小和质量好坏及时反馈，帮助教师改进教学方法，调整教学进度，提高教学质量和效果。另外，量化技术评分标准能较好的解决测试客观性问题，体育课测试中，技术动作评分由测试教师主观把握，做好对学生测试的客观性就要做到明确评分标准与方法。
四、小结
定性评价的优缺点与定量评价的优缺点正好相反，定量评价客观、精确、可操作性强，重视评价标准的共性和统一性，但容易忽视一些很难量化或不能量化的因素，不能全面反映评价对象的整体情况。定性评价能全面、深入、完整地体现评价对象特点，但不能科学客观反映教学状况。
定量评价与定性评价各自都有优缺点，所以我们在运用的过程中应充分考虑其利弊，充分发挥每种评价方法的长处，避免其短处，争取寻求最佳结合点，以更好的指导体育教学，敦促老师及时改进教学方法，提高上课效率，及时检查学生的体育学习质量和学习效果，促进每一个学生的全面健康发展。
参考文献：
[1] 彭彬.高校乒乓球课学习评价中的定量与定性评价[J].科技信息.
[2] 黄艳红.普通高等学习体育教学评价发展趋势[J].沈阳农业大学学报.2007.12.9（6）：906-908.
[3] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[J].
[4] 汪晓赞.评价方法的转变（二）：淡化分数甄别，强调信息反馈——定量评价与定性评价相结合[J].福建教育.2003（11）：58-59.
[5] 汪晓赞.新课程标准下体育学习评价主体的转变[J].福建教育.2004（1）：60-61.
[6] 刘晓华.新课标视野下对体育课评价构建的思考[J].佳木斯教育学院学报.2011（第3期总第105期）.
[7] 赵立功，白素萍，刘志红.我国学校体育教学评价的现状调查与分析[J].石家庄理工职业学院学术研究.2008.4.
[8] 祝东.普通高校体育教学评价体系研究[J].教育与职业.2009.18.
[9] 章立早.教师评价中若干问题的探讨[J].教育与现代化.2004（第3期总第72期）.
[10] 余志伦.浅谈定性评价与定量评价[J].探索与争鸣.
[11] 包勇.体育教学评价研究现状及其趋势分析[J].宿州教育学院学报.2008.4（第11卷第2期）.
2.苏州大学体育学院 江苏·苏州 215021）
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 本文主要对体育教学评价中的定量评价和定性评价相关知识进行论述，旨在引起人们对定量评价和定性评价相结合的重视，达到更好地进行体育教学评价的目的。
关键词 体育教学评价 定量评价 定性评价
一、前言
体育教学评价是学校体育教学的一项日常工作，是检验体育教学质量和教学效果保证教学活动达到预定目标的重要手段。针对目前体育教学评价中定量评价为主，定性评价较少这一问题，提出将定量评价和定性评价结合起来，形成更完善的评价方法，达到更客观、准确、全面地进行教学评价和更好地促进学生发展的目的。
众所周知，体育教学是一个复杂的过程，不仅包含体制、体能、技术等目标，也包含有健康、参与、兴趣等非体力因素，如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来，必定是不全面或不完整的。教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的。但同时，教学作为一门艺术，又有许多隐性的、深层次的特征是无法用固定的标准来衡量的。因此，不能把量化指标作为评价学生学习成绩的唯一指标，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要运用定量评价还要运用定性评价，使二者有机结合，从而对学生进行多角度、多元化的综合评价，促进每一位学生的健康发展。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以体育教学评价方法为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、对比分析法。
三、结果与分析
（一）考核内容的定量评价与定性评价的结合
传统的考核内容只注重体能、技能等智力因素，新课标强调素质教育，在重视体能、技能等因素的基础上同样重视学生的学习态度、情意表现等非智力因素。而学习态度、情意表现等不能量化的因素，只有结合质性评价来对这些考核内容进行评价，才能对评价对象进行全面深入的价值评定。
（二）考核形式的定量评价与定性评价结合
传统的考核形式是：根据大纲标准，采用测量的方法，收集数据对教学效果做出评价，以百分数形式进行最终的量化评定，完全没有考虑学生之间的个体差异，为了响应新课标为了每一个学生发展的号召，应结合等级加评语的定性评价对学生进行全面的评价。
（三）考核方法的定量评价和定性评价结合
传统的考核方法以终结性评价为主，而终结性评价往往以最后的分数进行定量评价，新课标重视发展过程性评价，在动作技术教授过程中及时考核，通过运动技术掌握的量的大小和质量好坏及时反馈，帮助教师改进教学方法，调整教学进度，提高教学质量和效果。另外，量化技术评分标准能较好的解决测试客观性问题，体育课测试中，技术动作评分由测试教师主观把握，做好对学生测试的客观性就要做到明确评分标准与方法。
四、小结
定性评价的优缺点与定量评价的优缺点正好相反，定量评价客观、精确、可操作性强，重视评价标准的共性和统一性，但容易忽视一些很难量化或不能量化的因素，不能全面反映评价对象的整体情况。定性评价能全面、深入、完整地体现评价对象特点，但不能科学客观反映教学状况。
定量评价与定性评价各自都有优缺点，所以我们在运用的过程中应充分考虑其利弊，充分发挥每种评价方法的长处，避免其短处，争取寻求最佳结合点，以更好的指导体育教学，敦促老师及时改进教学方法，提高上课效率，及时检查学生的体育学习质量和学习效果，促进每一个学生的全面健康发展。
参考文献：
[1] 彭彬.高校乒乓球课学习评价中的定量与定性评价[J].科技信息.
[2] 黄艳红.普通高等学习体育教学评价发展趋势[J].沈阳农业大学学报.2007.12.9（6）：906-908.
[3] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[J].
[4] 汪晓赞.评价方法的转变（二）：淡化分数甄别，强调信息反馈——定量评价与定性评价相结合[J].福建教育.2003（11）：58-59.
[5] 汪晓赞.新课程标准下体育学习评价主体的转变[J].福建教育.2004（1）：60-61.
[6] 刘晓华.新课标视野下对体育课评价构建的思考[J].佳木斯教育学院学报.2011（第3期总第105期）.
[7] 赵立功，白素萍，刘志红.我国学校体育教学评价的现状调查与分析[J].石家庄理工职业学院学术研究.2008.4.
[8] 祝东.普通高校体育教学评价体系研究[J].教育与职业.2009.18.
[9] 章立早.教师评价中若干问题的探讨[J].教育与现代化.2004（第3期总第72期）.
[10] 余志伦.浅谈定性评价与定量评价[J].探索与争鸣.
[11] 包勇.体育教学评价研究现状及其趋势分析[J].宿州教育学院学报.2008.4（第11卷第2期）.