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摘要：在初中历史教学中，只有让学困生认识到历史学习的价值，产生学习历史的浓厚兴趣才是历史教学的根本。因此，教师必须充分关注学困生的学习状态，有效激发学困生的学习兴趣，才能解决历史教学中的“短板”。
关键词：初中；历史；学困生；学习兴趣
著名的木桶原理告诉我们，木桶的最大容量并不取决于最长的那块木板，而是由最短的那块木板决定的。这就启示我们，历史教学是否高效与学困生的學习效果直接相关。初中历史教学中，教师必须充分关注学困生的学习状态，有效激发学困生的学习兴趣，才能解决历史教学中的“短板”，全面提升初中历史的教学效率。
一、创设情境，激发学生的兴趣
实践证明，情境教学能够有效摒弃传统历史教学单调乏味的弊端，为学生的历史学习构建学习场景。学困生学习缺乏专注力，动力不足，学习情境能激发学困生的历史学习兴趣。
例如，教学“最可爱的人”一课时，笔者先利用一段多媒体视频创设情境（多媒体播放国庆60周年大阅兵的宏大场面录像），在此基础上以一段导语引入新课：同学们，画面上受阅战士步伐整齐、身姿矫健。大家知道，中国老百姓一般把人民解放军官兵称为“最可爱的人”。那么，“最可爱的人”这一崇高的赞誉是如何得来的呢？今天，就让我们重温历史，去领略“最可爱的人”——中国人民志愿军的风采。通过创设情境，激发了学生的民族自豪感，使学困生积极参与到历史学习中。
二、寻找“光环”，借助激励点燃兴趣
缺乏自信是学困生最大的特点，这是初中历史教师迫切需要正视的一个问题。教师要深入分析学困生，在历史教学中寻找学困生的“光环”，发挥光环效应。教师必须结合历史教学实际，抓住时机，对学困生进行正面引导，给予适时的鼓励，不仅要看到学困生智育方面的进步，还要善于培养他们的非智力因素，如学习态度、学习习惯等，帮助学困生树立自信。
案例回放：初一时，班里有一位学困生，被安排在教室的最后一排，这位学生没有什么突出学科，可以说是属于“全科”学困生。第一次历史练习，这位学生的作业写得还算认真，为此在作业评价中笔者给了他一个大大的“赞”，并在全班同学面前表扬了他：“王某，创造了后排同学历史书写的历史，是他们中书写最认真的一位，我相信王某将在历史学习中创造新的历史，老师期待他今后有更突出的表现。”
这段评价以书写为基点，既有对当前非智力因素的评价，又有对学生历史学习“智力”因素的期待，学生在“光环”效应下，历史学习信心逐步建立起来，兴趣也越来越浓厚。
三、贴近生活。借助经验培养兴趣
学困生在学习过程中，往往存在学习“惰性”，尤其是在遭遇挫折的情况下，学习畏难情绪尤为突出。历史教师要借助生活经验引导学生进行学习迁移。历史教师在设计教学时，要学会转换视角，从关注部分优秀学生向关注全体学生转变，做到历史教学设计“因生而异”，从而培养学困生的历史学习兴趣。
例如，“伟大的历史转折”一课中有一个重要的教学目标：了解加强民主法治建设的史实。如果单纯地就理论讲理论，学困生必然兴趣不高，于是笔者从生活中的“法制”人手设计了一些探究性问题：
1.作为中学生，你知道全国人大在十一届三中全会后颁布了哪些法律？哪些与你的生活密切相关？（投影明确：《中华人民共和国宪法》《义务教育法》《中华人民共和国民法通则》《劳动和社会保障法》《环境保护法》等）
2.举一些你身边的例子，说明人们提高法制观念的重要性，也可以是不遵守法规的危害，同时举出一些法制节目及法制宣传日的例子。
学生交流：《今日说法》《夜线》《平安365》《法律讲堂》《撒贝宁时间》《道德与法》……
最后，教师进行理论概括：这些法律的颁布和实施，反映出我国法制建设取得了显著成就，广大人民群众的法制观念不断提高，依法办事、有法必依逐渐成为人们的共识。这样一来，学困生对于这些知识的学习自然就容易了。
四、注重内涵。利用学科优势激发兴趣
初中历史教师要深入挖掘历史教学的内涵，展现历史学科的优势。例如，教师可以适当地拓展延伸，丰富历史教学内容；可以借助历史故事吸引学生的注意力；还可以组织学生进行角色扮演、演讲等。
例如，“红军不怕远征难”一课，笔者组织学生朗诵诗歌，在此基础上引导学生结合该诗，探寻红军长征的路线方向与重要事件。这样不仅注重了历史与语文学科的融合，还能较好地激发学困生的历史学习兴趣。
总之，历史教师要在教学中不断优化教学设计，有效消除“短板”效应，从而全面提升初中历史教学的效率。
关键词：初中；历史；学困生；学习兴趣
著名的木桶原理告诉我们，木桶的最大容量并不取决于最长的那块木板，而是由最短的那块木板决定的。这就启示我们，历史教学是否高效与学困生的學习效果直接相关。初中历史教学中，教师必须充分关注学困生的学习状态，有效激发学困生的学习兴趣，才能解决历史教学中的“短板”，全面提升初中历史的教学效率。
一、创设情境，激发学生的兴趣
实践证明，情境教学能够有效摒弃传统历史教学单调乏味的弊端，为学生的历史学习构建学习场景。学困生学习缺乏专注力，动力不足，学习情境能激发学困生的历史学习兴趣。
例如，教学“最可爱的人”一课时，笔者先利用一段多媒体视频创设情境（多媒体播放国庆60周年大阅兵的宏大场面录像），在此基础上以一段导语引入新课：同学们，画面上受阅战士步伐整齐、身姿矫健。大家知道，中国老百姓一般把人民解放军官兵称为“最可爱的人”。那么，“最可爱的人”这一崇高的赞誉是如何得来的呢？今天，就让我们重温历史，去领略“最可爱的人”——中国人民志愿军的风采。通过创设情境，激发了学生的民族自豪感，使学困生积极参与到历史学习中。
二、寻找“光环”，借助激励点燃兴趣
缺乏自信是学困生最大的特点，这是初中历史教师迫切需要正视的一个问题。教师要深入分析学困生，在历史教学中寻找学困生的“光环”，发挥光环效应。教师必须结合历史教学实际，抓住时机，对学困生进行正面引导，给予适时的鼓励，不仅要看到学困生智育方面的进步，还要善于培养他们的非智力因素，如学习态度、学习习惯等，帮助学困生树立自信。
案例回放：初一时，班里有一位学困生，被安排在教室的最后一排，这位学生没有什么突出学科，可以说是属于“全科”学困生。第一次历史练习，这位学生的作业写得还算认真，为此在作业评价中笔者给了他一个大大的“赞”，并在全班同学面前表扬了他：“王某，创造了后排同学历史书写的历史，是他们中书写最认真的一位，我相信王某将在历史学习中创造新的历史，老师期待他今后有更突出的表现。”
这段评价以书写为基点，既有对当前非智力因素的评价，又有对学生历史学习“智力”因素的期待，学生在“光环”效应下，历史学习信心逐步建立起来，兴趣也越来越浓厚。
三、贴近生活。借助经验培养兴趣
学困生在学习过程中，往往存在学习“惰性”，尤其是在遭遇挫折的情况下，学习畏难情绪尤为突出。历史教师要借助生活经验引导学生进行学习迁移。历史教师在设计教学时，要学会转换视角，从关注部分优秀学生向关注全体学生转变，做到历史教学设计“因生而异”，从而培养学困生的历史学习兴趣。
例如，“伟大的历史转折”一课中有一个重要的教学目标：了解加强民主法治建设的史实。如果单纯地就理论讲理论，学困生必然兴趣不高，于是笔者从生活中的“法制”人手设计了一些探究性问题：
1.作为中学生，你知道全国人大在十一届三中全会后颁布了哪些法律？哪些与你的生活密切相关？（投影明确：《中华人民共和国宪法》《义务教育法》《中华人民共和国民法通则》《劳动和社会保障法》《环境保护法》等）
2.举一些你身边的例子，说明人们提高法制观念的重要性，也可以是不遵守法规的危害，同时举出一些法制节目及法制宣传日的例子。
学生交流：《今日说法》《夜线》《平安365》《法律讲堂》《撒贝宁时间》《道德与法》……
最后，教师进行理论概括：这些法律的颁布和实施，反映出我国法制建设取得了显著成就，广大人民群众的法制观念不断提高，依法办事、有法必依逐渐成为人们的共识。这样一来，学困生对于这些知识的学习自然就容易了。
四、注重内涵。利用学科优势激发兴趣
初中历史教师要深入挖掘历史教学的内涵，展现历史学科的优势。例如，教师可以适当地拓展延伸，丰富历史教学内容；可以借助历史故事吸引学生的注意力；还可以组织学生进行角色扮演、演讲等。
例如，“红军不怕远征难”一课，笔者组织学生朗诵诗歌，在此基础上引导学生结合该诗，探寻红军长征的路线方向与重要事件。这样不仅注重了历史与语文学科的融合，还能较好地激发学困生的历史学习兴趣。
总之，历史教师要在教学中不断优化教学设计，有效消除“短板”效应，从而全面提升初中历史教学的效率。