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摘要：在教学过程中，作业布置是不可或缺的一部分。作業是课堂教学的反馈，既能帮助教师检验教学效果，又能进一步弥补课堂中缺漏之处。通过作业的完成，巩固知识，提高语文素养。科学的作业布置不仅能够让学生摆脱效率低下的机械重复，又能在其中找到学习乐趣，获取成就感。于是笔者就分层次布置作业做了一次大胆的尝试。
关键词：分层次；作业布置；研究
作业是课堂教学的反馈，既能帮助教师检验教学效果，又能进一步弥补课堂中缺漏之处。通过作业的完成，巩固知识，提高语文素养。因此，作业的布置是教学过程中不可或缺的一部分，并且尝试用分层次布置作业的方法，让学生最大限度地消化新知识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
新课程中作业的设计更应该是能够让学生从中获得学习的乐趣，从而主动学习，培养自主学习的良好习惯。那么，应该如何有针对性地布置作业呢？笔者在日常教学中作了如下尝试：
一、摸清学生语文学习状况
刚从小学升入中学的学生，对于语文的理解仍然停留在初期的识记阶段，习惯于反复记诵，缺少实践运用。初步的摸底阶段也只是停留在测试书写水平的高低。因此，在初一的作业设计中加入随笔练习。通过这些练习，考察学生的语言表达能力以及自主学习能力，引导学生将语文学习运用到具体的生活实践当中去。
“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”随着语文素质不断的积累，详细记录学生的平时听写、小测、考试成绩，整理归纳汇总，到了初二阶段就可以全面推行分层布置作业了。
二、灵活实施分层次布置作业
首先，根据之前积累的学生情况，将学生分成三组，第一组侧重于训练课外拓展，包括片段写作、课外阅读，第二组侧重于基础积累，稍微加入一些片段练习，第三组就是以基础练习为主，再不间断地巩固旧知识，夯实基础。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准，能否提高学生的语文能力为准。”
其次，每一小组选出一个责任心强的组长，能够做到每天认真核对作业交纳情况，详细记录。还需要组长检查各自的组员是否能够按照要求完成作业。
苏联尤·克·巴班斯基认为“最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校规定的标准”。因此，在这其中要注意把握作业的量和难度。
最后，就是在这分层次的作业布置中，找到合适的评价体系。针对不同的作业组，具备不同的评价标准，不定期的调整各组成员。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
因此，针对第一组同学，平时要加大阅读量，在规定的时间内完成阅读任务，每天坚持随笔练习，相互合作，相互交流。能够在吸收课堂基础知识之外，增强课外阅读能力。对于第二组同学，基础知识相对薄弱。作业设计中，首先要踏实练习课堂配套训练，学有余力之时，加入一些课外阅读。第三组同学，以课内读写为主，同时辅以学过知识，不时巩固。之后可以根据自己的学习情况，开展一些阅读活动。
例如：第一组同学的自主学习能力相对来说比较强，基础比较扎实，但是，如果在平时的听写测验中多次出现失误，就会调整到第二组，第二组的同学如果通过努力，基础巩固到位，就可以调整到第二组。从另一方面看，这也就形成了一种鼓励机制。
三、在分层次布置作业中出现的问题
1、分组的标准。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
2、调整组员的频率过繁。这对于教师、各组长以及课代表都是一个挑战。如何能够使各组员按时按要求完成作业，还需要一个更加完善的监督机制。
3、作业的批改。这样的作业布置无疑增加了教师的工作量，有时无法做到面面俱到，就很难达到预期的效果。以致不能及时发现教学中出现的问题。
分层次布置作业只是笔者的一次浅略初探，有收获也有困惑，但是教育教学设想就是在探讨中实践中逐步成熟起来的。这次的初尝也在为今后的工作埋下伏笔，相信，在不断的完善中，作业布置这一重要的教学环节会发挥其重要的作用。
关键词：分层次；作业布置；研究
作业是课堂教学的反馈，既能帮助教师检验教学效果，又能进一步弥补课堂中缺漏之处。通过作业的完成，巩固知识，提高语文素养。因此，作业的布置是教学过程中不可或缺的一部分，并且尝试用分层次布置作业的方法，让学生最大限度地消化新知识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
新课程中作业的设计更应该是能够让学生从中获得学习的乐趣，从而主动学习，培养自主学习的良好习惯。那么，应该如何有针对性地布置作业呢？笔者在日常教学中作了如下尝试：
一、摸清学生语文学习状况
刚从小学升入中学的学生，对于语文的理解仍然停留在初期的识记阶段，习惯于反复记诵，缺少实践运用。初步的摸底阶段也只是停留在测试书写水平的高低。因此，在初一的作业设计中加入随笔练习。通过这些练习，考察学生的语言表达能力以及自主学习能力，引导学生将语文学习运用到具体的生活实践当中去。
“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”随着语文素质不断的积累，详细记录学生的平时听写、小测、考试成绩，整理归纳汇总，到了初二阶段就可以全面推行分层布置作业了。
二、灵活实施分层次布置作业
首先，根据之前积累的学生情况，将学生分成三组，第一组侧重于训练课外拓展，包括片段写作、课外阅读，第二组侧重于基础积累，稍微加入一些片段练习，第三组就是以基础练习为主，再不间断地巩固旧知识，夯实基础。“检测语文教学方法优劣的唯一标准只能是以能否适应学生为准，能否提高学生的语文能力为准。”
其次，每一小组选出一个责任心强的组长，能够做到每天认真核对作业交纳情况，详细记录。还需要组长检查各自的组员是否能够按照要求完成作业。
苏联尤·克·巴班斯基认为“最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校规定的标准”。因此，在这其中要注意把握作业的量和难度。
最后，就是在这分层次的作业布置中，找到合适的评价体系。针对不同的作业组，具备不同的评价标准，不定期的调整各组成员。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
因此，针对第一组同学，平时要加大阅读量，在规定的时间内完成阅读任务，每天坚持随笔练习，相互合作，相互交流。能够在吸收课堂基础知识之外，增强课外阅读能力。对于第二组同学，基础知识相对薄弱。作业设计中，首先要踏实练习课堂配套训练，学有余力之时，加入一些课外阅读。第三组同学，以课内读写为主，同时辅以学过知识，不时巩固。之后可以根据自己的学习情况，开展一些阅读活动。
例如：第一组同学的自主学习能力相对来说比较强，基础比较扎实，但是，如果在平时的听写测验中多次出现失误，就会调整到第二组，第二组的同学如果通过努力，基础巩固到位，就可以调整到第二组。从另一方面看，这也就形成了一种鼓励机制。
三、在分层次布置作业中出现的问题
1、分组的标准。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
2、调整组员的频率过繁。这对于教师、各组长以及课代表都是一个挑战。如何能够使各组员按时按要求完成作业，还需要一个更加完善的监督机制。
3、作业的批改。这样的作业布置无疑增加了教师的工作量，有时无法做到面面俱到，就很难达到预期的效果。以致不能及时发现教学中出现的问题。
分层次布置作业只是笔者的一次浅略初探，有收获也有困惑，但是教育教学设想就是在探讨中实践中逐步成熟起来的。这次的初尝也在为今后的工作埋下伏笔，相信，在不断的完善中，作业布置这一重要的教学环节会发挥其重要的作用。