【摘 要】
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范文在学生的写作过程中起着提供支持的作用,在小学习作训练中具有普适意义。范文以一种教学方法的形式存在,被赋予了特定的价值:达成语文学科的素养旨归、传承读写结合的实践途径、指向举一反三的能力目标、树立习作自信的教学支架;在"以读促写"的范文应用组织架构中,阅读转化、联结转化、实践转化三个层次的转化,呈递进式推进学科素养的持续建构。在特定的表达范畴中,范文承担起具有规定性的学习任务,习作知识、言语经验
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范文在学生的写作过程中起着提供支持的作用,在小学习作训练中具有普适意义。范文以一种教学方法的形式存在,被赋予了特定的价值:达成语文学科的素养旨归、传承读写结合的实践途径、指向举一反三的能力目标、树立习作自信的教学支架;在"以读促写"的范文应用组织架构中,阅读转化、联结转化、实践转化三个层次的转化,呈递进式推进学科素养的持续建构。在特定的表达范畴中,范文承担起具有规定性的学习任务,习作知识、言语经验、生活体验是范文的三个关键学习要素。在范文的学习方式上,基于问题驱动的自主学习,强调知识发展;基于深度迁移的创新运用,鼓励自由表达。在范文应用中处理好短时效应和持续学习的关系,以实现学生习作能力长足发展。
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