论文部分内容阅读
小学低段学生以形象思维为主,他们对于符号意识的认知比较模糊.在尊重学生的认知发展规律的前提下,教师可通过关注学生的认知水平,使学生经历具体过程,积累符号经验,从而有效培养学生的符号意识.
小学低段学生数学符号意识的培养r——以“加法和乘法的概念”教学为例
【摘 要】
：
小学低段学生以形象思维为主,他们对于符号意识的认知比较模糊.在尊重学生的认知发展规律的前提下,教师可通过关注学生的认知水平,使学生经历具体过程,积累符号经验,从而有效
【机 构】
：
浙江师范大学附属丁蕙实验小学 311199
【出 处】
：
小学教学参考
【发表日期】
：
2021年14期
其他文献
随着工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的深入推进,城乡二元结构造成的深层次矛盾日益显现。破解城乡二元结构已经成为一个不能回避的重大命题。本文以宁波城乡统筹探
探究是科学研究的本质特征,也是学生学习科学的重要方式.然而,现在学生的探究性学习常常出现以下情况:研究同一个主题时,会用同样的材料和同样的实验方法,经历同样的研究过程
数学学习离不开数学阅读.教师深入把握数学阅读的特点,挖掘教材内容,创设问题情境激发学生学习数学的兴趣,教给学生阅读的方法与技巧,有助于提升学生的数学阅读能力.还要有计
培养证据意识,有利于学生科学思维的发展.然而,目前科学课中暴露出形式化探究的问题,即在探究活动中,往往是学生按照教师的安排开展实验,导致学生很少关注实验证据是否可靠、
随着素质教育观念逐渐深入人心，以及小学教育改革工作的不断推进，如何提高学生解决实问题的综合运用能力已经成为广大数学教师所面临的最主要问题。本文首先分析了问题教学的现
在对“烙饼问题”教材编写和教学的研究与反思的基础上,进行了教材的二次开发设计,并给出了该设计在教材中的位置安排和教学目标,阐明设计的思路与意图,以及设计的优点和不足
对“三角形的分类”开展同课异构的过程中,由开始的不足到改进时结合他人的优势,实现超越.提出数学课堂要服务主体、尊重主体、激发主体,只有这样提升学生的学习自主性和数学
摘 要：随着新技术应用的日益广泛，利用数学交流的需求也日益增大。因此，笔者认为，数学教学应该重视数学交流（特别是数学交流的书面表达）的训练，使学生懂得如何使用数学语言进行信息交流。实验表明，凸现数学“写”作能力的教学，对开发学生的潜能，提高学生分析解决数学问题的能力和综合素质很有好处。本文就如何在数学学习中凸现“写”作能力进行归纳、分析，以起到抛砖引玉的作用。 关键词：数学学习；书面表达；写作能
“三角形内角和”一课是学生探究图形内角性质、揭示内角规律、梳理知识脉络的典型内容.以“三角形内角和”一课为例,具体说明如何在教学中实现学生的整合性学习、意义性学习