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摘 要： 培养学生的创新意识是思想政治学科目标的基本要求，也是新课程背景下的探究主题，如何有效培养学生的创新意识已成为当前政治教师的重任。本文就从三个方面围绕如何创新进行了阐述，并结合实例提出了具体的做法。
关键词： 创新意识 兴趣培养 政治教学
政治学科是学生成长过程中的一门必修课程，而成长背后一个最大的动力就是创新，为了彰显政治学科的功能，创新就成为这门学科重要的教育内容。但是眼下这门学科由于受到高考压力的影响，在开展教学工作的时候往往更多地将重点放在如何获取高分上，从而出现强化训练、强行灌输的教学现象，导致学生越来越厌烦这门课程的同时也让这门学科的价值很难得到体现。由此可见，对现行的政治课进行改革，把创新意识的培养纳入学科教育目标是非常必要的。面对思想政治这门理论性学科，怎样才能在不知不觉中将创新意识的培养融入进去呢？
一、创设情境引发思考
创新是一种思维形式，先有思考才能有创新，但遗憾的是很多学生恰恰缺少的就是思考的动力和思考的习惯，这是传统教育理念和教育制度造成的。传统的“喂养”式的教育让学生习惯“只动手不动脑”的学习方式，教师说什么，学生就学什么，在笔记上就记什么，学生的头脑从头到尾都没有参与学习知识的过程中，这样怎样实现创新呢？因此，想办法让学生在学习中动脑才是最重要的。怎样才能诱发学生的思考活动呢？答案就是兴趣。要尽量给学生创设有趣的学习情境，通过一些情境的创设引发思考，有了思考以后，才能谈得上创新。例如在上哲学原理的时候，由于这部分内容在很多学生眼里太过抽象空洞，因此，大多数学生都会选择死记硬背的方式记住原理，只要用于应付考试即可，根本不考虑创新，更谈不上创新的能力。于是我在上这部分内容的时候，经常从网上搜集各种各样的材料，如一些小故事、一些真实事件、一些风俗人情等，使得这些内容在各种各样材料情境的包装下显得非常有意思，诱发兴趣，引起思维的效果就出来了。如我曾经从网上给学生搜集这样一个故事：在一次聚会上，各国家的贵宾团坐一席，有中国的、日本的、法国的、俄国的、美国的，在入座之前，每个人都为其他人准备自己国家最具代表性的礼物，中国人拿出号称国酒的茅台，日本人拿出自己独有特色的清酒，法国人拿出驰名全球的葡萄酒，俄国人准备浓烈的伏特加，最后只剩下美国人什么也没准备，其他国家的贵宾不禁对美国人表示不解，这时候美国人拿着一只空酒杯，将每个国家的人带来的酒都倒一些进去，然后举着这杯酒说道：这杯鸡尾酒就是我们美国的象征[1]。很显然，这个故事还是具有一定的趣味性的，故事讲完以后，我就让学生分析这个故事中提到的酒文化蕴含哪些哲学道理？试想，如果没有这个故事情境的包装，教师只是将一些干巴巴的哲学原理提出来逐条分析，学生会感兴趣吗？如果连兴趣都没有，又谈何创新呢？由此可见，情境是创新形成的重要温床。
二、鼓励学生“不走寻常路”
创新思维从某种意义上来讲其实是一种求异的思维，换句话说，如果每个人的想法都一样，每一个问题只有一种解决的办法，每一道题目就一个标准答案，是不可能有所创新的。而随着年龄的增加，人们的规则意识越来越强，创新力可能会越来越弱，相反，孩子的思维由于没有约束，反而充满很多好奇和幻想，因此，在孩子的头脑中，创新意识反而更容易产生。因此，我们要培养学生的创新力，就可以从保护学生的好奇心、鼓励学生“不走寻常路”入手，让他们进行各种各样的尝试，以更多地保护学生的创新思维。例如我又一次在上课的时候提到“孟母三迁”的故事，本来我讲这个故事的目的是说明环境对人的影响，然而当我提出这个观点以后，让我意外的是，班级里有一个学生竟然直接说他不赞成这个想法。在短暂感到意外以后，我很快反应过来，接下来我开始鼓励这名学生站起来说说自己的想法，在我的鼓励之下，该名学生站起来提出诸如“穷人的孩子早当家”、“剑从磨砺出，香自苦寒来”的观点，并拿他自己的一个邻居哥哥做例子。听到这名学生这么一说，班级中有些学生开始表示赞同，并且开始发表一些看法。事实上，这个状况的出现对教师来说属于意外，因为这与教师接下来的要讲内容没有什么太大的关系。但我意识到这是一次很好地发散思维的机会，于是我干脆组织起学生围绕两个不同的观点开始一些简单的辩论。虽然这次的辩论与预定的教学计划稍有出入，但我认为学生通过这次的经历，对创新思维的培养是大有裨益的，因此这一次“意外”是值得的。
三、创设问题引发创新
问题被誉为思维的起点，在政治课堂上，适当的问题设计可以引发思维一步步向着纵深方向发展，而思维的铺垫则是对创新意识形成的最好准备。因此，在课堂上教师要懂得精心设计问题，通过问题一步步推进，让思维一步步地被打开，最终实现创新。例如在讲经济生活中的“个人储蓄”这个知识点时，我就设计这样一个问题：公民的个人储蓄可以为国家储备发展建设资金，对市场的货币流通业具有重要的调节作用，那么是不是说公民的储蓄越多，对国家的发展越有利呢？如果真是如此，我国为什么还会大力提倡“扩大内需，刺激消费”呢？究竟是存得多好还是少好呢？作为国家应该怎样调控公民储蓄呢？这个问题虽然有相对标准的答案，但学生在思考问题的时候由不同的角度选择，而不同的角度会形成不同的观点，使得一个问题拥有不一样的结论，而这就是创新最重要的源头之一。由此可见，适当的问题对创新意识的培养是非常重要的。
创新意识从本质上还是一种思维形式，因此，培养创新要从思维开始，就要从摒弃灌输教育模式开始。教师一定要懂得利用思考的力量，竭尽全力地激发学生的思考行为，让创新之花在不断思考中得以盛开。
参考文献：
[1]孙海霞.对高中思想政治教学中创新教育的思考[J].学周刊，2013（21）.
[2]郑艳萍.高中思想政治课教学中学生创新意识的培养[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（2）.
[3]方梅华.高中思想政治要重视培养学生的创新意识[J].学苑教育，2009（11）.
关键词： 创新意识 兴趣培养 政治教学
政治学科是学生成长过程中的一门必修课程，而成长背后一个最大的动力就是创新，为了彰显政治学科的功能，创新就成为这门学科重要的教育内容。但是眼下这门学科由于受到高考压力的影响，在开展教学工作的时候往往更多地将重点放在如何获取高分上，从而出现强化训练、强行灌输的教学现象，导致学生越来越厌烦这门课程的同时也让这门学科的价值很难得到体现。由此可见，对现行的政治课进行改革，把创新意识的培养纳入学科教育目标是非常必要的。面对思想政治这门理论性学科，怎样才能在不知不觉中将创新意识的培养融入进去呢？
一、创设情境引发思考
创新是一种思维形式，先有思考才能有创新，但遗憾的是很多学生恰恰缺少的就是思考的动力和思考的习惯，这是传统教育理念和教育制度造成的。传统的“喂养”式的教育让学生习惯“只动手不动脑”的学习方式，教师说什么，学生就学什么，在笔记上就记什么，学生的头脑从头到尾都没有参与学习知识的过程中，这样怎样实现创新呢？因此，想办法让学生在学习中动脑才是最重要的。怎样才能诱发学生的思考活动呢？答案就是兴趣。要尽量给学生创设有趣的学习情境，通过一些情境的创设引发思考，有了思考以后，才能谈得上创新。例如在上哲学原理的时候，由于这部分内容在很多学生眼里太过抽象空洞，因此，大多数学生都会选择死记硬背的方式记住原理，只要用于应付考试即可，根本不考虑创新，更谈不上创新的能力。于是我在上这部分内容的时候，经常从网上搜集各种各样的材料，如一些小故事、一些真实事件、一些风俗人情等，使得这些内容在各种各样材料情境的包装下显得非常有意思，诱发兴趣，引起思维的效果就出来了。如我曾经从网上给学生搜集这样一个故事：在一次聚会上，各国家的贵宾团坐一席，有中国的、日本的、法国的、俄国的、美国的，在入座之前，每个人都为其他人准备自己国家最具代表性的礼物，中国人拿出号称国酒的茅台，日本人拿出自己独有特色的清酒，法国人拿出驰名全球的葡萄酒，俄国人准备浓烈的伏特加，最后只剩下美国人什么也没准备，其他国家的贵宾不禁对美国人表示不解，这时候美国人拿着一只空酒杯，将每个国家的人带来的酒都倒一些进去，然后举着这杯酒说道：这杯鸡尾酒就是我们美国的象征[1]。很显然，这个故事还是具有一定的趣味性的，故事讲完以后，我就让学生分析这个故事中提到的酒文化蕴含哪些哲学道理？试想，如果没有这个故事情境的包装，教师只是将一些干巴巴的哲学原理提出来逐条分析，学生会感兴趣吗？如果连兴趣都没有，又谈何创新呢？由此可见，情境是创新形成的重要温床。
二、鼓励学生“不走寻常路”
创新思维从某种意义上来讲其实是一种求异的思维，换句话说，如果每个人的想法都一样，每一个问题只有一种解决的办法，每一道题目就一个标准答案，是不可能有所创新的。而随着年龄的增加，人们的规则意识越来越强，创新力可能会越来越弱，相反，孩子的思维由于没有约束，反而充满很多好奇和幻想，因此，在孩子的头脑中，创新意识反而更容易产生。因此，我们要培养学生的创新力，就可以从保护学生的好奇心、鼓励学生“不走寻常路”入手，让他们进行各种各样的尝试，以更多地保护学生的创新思维。例如我又一次在上课的时候提到“孟母三迁”的故事，本来我讲这个故事的目的是说明环境对人的影响，然而当我提出这个观点以后，让我意外的是，班级里有一个学生竟然直接说他不赞成这个想法。在短暂感到意外以后，我很快反应过来，接下来我开始鼓励这名学生站起来说说自己的想法，在我的鼓励之下，该名学生站起来提出诸如“穷人的孩子早当家”、“剑从磨砺出，香自苦寒来”的观点，并拿他自己的一个邻居哥哥做例子。听到这名学生这么一说，班级中有些学生开始表示赞同，并且开始发表一些看法。事实上，这个状况的出现对教师来说属于意外，因为这与教师接下来的要讲内容没有什么太大的关系。但我意识到这是一次很好地发散思维的机会，于是我干脆组织起学生围绕两个不同的观点开始一些简单的辩论。虽然这次的辩论与预定的教学计划稍有出入，但我认为学生通过这次的经历，对创新思维的培养是大有裨益的，因此这一次“意外”是值得的。
三、创设问题引发创新
问题被誉为思维的起点，在政治课堂上，适当的问题设计可以引发思维一步步向着纵深方向发展，而思维的铺垫则是对创新意识形成的最好准备。因此，在课堂上教师要懂得精心设计问题，通过问题一步步推进，让思维一步步地被打开，最终实现创新。例如在讲经济生活中的“个人储蓄”这个知识点时，我就设计这样一个问题：公民的个人储蓄可以为国家储备发展建设资金，对市场的货币流通业具有重要的调节作用，那么是不是说公民的储蓄越多，对国家的发展越有利呢？如果真是如此，我国为什么还会大力提倡“扩大内需，刺激消费”呢？究竟是存得多好还是少好呢？作为国家应该怎样调控公民储蓄呢？这个问题虽然有相对标准的答案，但学生在思考问题的时候由不同的角度选择，而不同的角度会形成不同的观点，使得一个问题拥有不一样的结论，而这就是创新最重要的源头之一。由此可见，适当的问题对创新意识的培养是非常重要的。
创新意识从本质上还是一种思维形式，因此，培养创新要从思维开始，就要从摒弃灌输教育模式开始。教师一定要懂得利用思考的力量，竭尽全力地激发学生的思考行为，让创新之花在不断思考中得以盛开。
参考文献：
[1]孙海霞.对高中思想政治教学中创新教育的思考[J].学周刊，2013（21）.
[2]郑艳萍.高中思想政治课教学中学生创新意识的培养[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（2）.
[3]方梅华.高中思想政治要重视培养学生的创新意识[J].学苑教育，2009（11）.