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前段时间，我为几所农村初中联合举办的作文竞赛阅卷，那些竞赛者的文采倒也值得称道；但剥去包装的“外衣”，究其素材，却总有一种矫情伪饰、胡编乱造、生搬硬套的感觉。学生写作应该表露真实内心世界，表达真实情感，而不仅仅是讨好老师，赚取分数。因此，在平时的作文教学中，我总是力求唤醒孩子们内心深处的“真性情”。
一、解放孩子，还其“真我”
陶行知先生提出“六大解放”，核心是把学习的基本自由还给儿童。我平时的作文指导课，努力奉行“解放”原则，哪怕每次仅仅是践行其中一二。比如，9月1日开学际，我布置的第一篇作文题目就是“回眸暑假”。此时，孩子们刚从暑假“奔回”，心里还残留着对暑假的脉脉温情，于是，我趁热打铁，让孩子们首先静静地趴在桌上两分钟，回忆一下暑假中的事情或镜头。然后，孩子们组成4人小组，互相交流自己的暑假生活，这时候，气氛是最热烈的。他们的思绪飞速奔跑在回眸暑假的路上，嘴巴与思想都得到了解放，把暑假那自由的空间、时间里，他们的所见、所感、所历一一呈现。由于我任教的学校是小班化教学，每班仅有30人，4人小组交流结束后，我就让每一个孩子都简短地发言，说出最新鲜最动人的一个点。孩子们以绽放的笑脸、争先恐后的姿态，将真性情淋漓尽致地表露，这样的作文教学，何愁文章不精彩？
二、活动激趣，“无痕”而入
在语文活动过程中，只有当学生被吸引，主动而积极地参与进来，他才有学习的动力。因此，在我的作文指导课上，我常常会组织一定的活动，激起学生投入的欲望！
一次语文课上，我跟孩子们随意地聊着，不知不觉聊到“成长”的话题，我忽然问他们：“你们觉得随着自己一天天长大，是烦恼多一些，还是快乐多一些？”问题一出，下面分出两拨声音：一拨人数貌似多一些，喊着“烦恼”；另一拨人数少一些，说着“快乐”。于是，我马上说：“不如，我们就这两个观点，举办一个‘即兴辩论赛’如何？”说着，我马上示意孩子们调整位置，一二大组坐“烦恼稍多一族”，三四组坐“快乐稍多一族”。孩子们乐颠颠地跑动着调整位置，个个脸上明显都写着“兴奋”二字，刚坐定，便又自发开始了三五一群的“筹备讨论”。不一会儿，辩论大幕开启，于是双方所执“理由”奔涌而来：
“我觉得随着我的长大，我在家里说的话越来越得到重视，以前说句话都会被说成‘小孩子少插嘴’。长大多好！”
“长大了，我脸上的青春痘冒个不停，真是心烦。”
“我觉得长大好，那次爸爸不在家，妈妈肠胃炎发作，是我打车带她去的医院，我的责任感催生自豪感！哈哈！”
“长大了我懂得了体谅父母，这让我快乐……”
……
孩子们就这样滔滔不绝地各抒己见，不知不觉说了一节课，还意犹未尽。
而我，站在讲台上，微笑，转身，在黑板上写下“成长的烦恼（快乐），择其一作文”，孩子们“啊”地齐声大叫，接着都露出会心的微笑。之后便只听到纸笔摩擦的沙沙声……
特级教师李凤“无痕”语文的理念提醒我们：尽可能隐藏教学意图和目的，淡化教学痕迹，在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地给学生以语文教育。自由、自主、自然、本真、和谐、灵动、共生是“无痕”语文教学的特质。学生在不知不觉中生成知识，涵养智慧，锻造精神，教学走向“清水出芙蓉，天然去雕饰”的无痕境界。这是一种教学方式，更是一种教学艺术。我感觉在这样的活动里，学生也会产生如沐春风的幸福感，真性情自然满卷流淌。
三、回归教材，真情熏陶
大凡被选入课本的，必定是文质兼美的作品：或语言如潺潺小溪，叮咚悦耳；或思想如古庙洪钟，咚咚入心；或技法如拔节之竹，节节可观……其中可供模仿借鉴之处比比皆是。但现实教学中，我们会看到大部分老师只停留在欣赏层面，为着应试分割出无数答题的“碎片”，有意识地将教材作为范本指导学生写作的老师却少之又少。由于很多老师并没有形成自觉的利用意识，文本潜在的写作功能总是被漠视、淡忘。阅读归阅读，作文归作文，很少有交互拥抱的时候，这样的现状值得教师深刻反思。
在教学徐志摩《再别康桥》时，我通过优美舒缓的音乐，创设氛围，深深呼吸，娓娓范读：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩……”语重而情深，气柔而意切，充分流露了徐志摩对康桥的依恋与不舍。教室里鸦雀无声，学生都浸染陶醉于此情此景，如见志摩先生伫立于康桥，凝望西天的云彩，凝望河畔的金柳，凝望软泥上的青荇，泪眼蒙眬，无限依恋。紧接着，我配着音乐让学生模拟朗读，将自己想象成诗人，有好几名学生竟读得泪湿眼眶，产生了强烈的情感共鸣。这些孩子都是刚刚上初一的学生，仍然记得辞别小学母校的情景。于是，我便趁热打铁，让他们当场模仿写诗，题为“别母校”，可以回忆当年辞别小学校园时的情景，也可以回忆小学生活的点点滴滴，他们的回忆与想象均被激活，下笔如有神，真情流露。
在教学经典名篇朱自清的《背影》时，对于父亲艰难地翻过栅栏、爬过月台为“我”买橘的片段，我在深情范读之后，配了如下讲解：“有一个人，无论困难几重，他都会用坚实的肩膀，独自扛起；有一个人，无论风霜雨雪，他都会用宽广的胸怀将你保护；或许，他默默无语，但，心比火热；或许他从不张扬，但，爱比山高……他的名字，叫‘父亲’。”我在深情地讲述之后，再让学生齐读“望父买橘”的片段时，体会“于朴实间见真情，于无声处听惊雷”的艺术特色，很多学生都哽咽了。我顺势引导，列出一组“画面”，为其进一步搭建“回忆平台”：“此时，静静地坐在教室里，遥想尚在忙碌的父母，你是否也会想起她磨得不再光滑的手，你是否也会想起她天天早起制作的早餐，你是否也会想起她怕你受冻送来的衣裳，你是否也会想起她被你顶撞低头离去的背影，你是否也会想起他逐渐苍老的面庞，你是否也会想起他在你生病时的焦虑，你是否也会想起他渐白的双鬓，你是否也会想起他风里来雨里去将你接送……”结果，学生在那堂课上写出的“我的父母”，语言平实，真情满满；后来的评讲课上，学生自己走上讲台范读时，眼中依然泪光点点。
我想，在农村初中的作文教学中，作为一线教师的我们，如果有一颗追寻的心，行走在真性情的路上，让我们的孩子感觉到有话要说，有感情要倾吐，要用文字表达出自己的喜怒哀乐，那将是语文教学的一大幸事！
（作者单位：南通市通州区平潮初级中学）
一、解放孩子，还其“真我”
陶行知先生提出“六大解放”，核心是把学习的基本自由还给儿童。我平时的作文指导课，努力奉行“解放”原则，哪怕每次仅仅是践行其中一二。比如，9月1日开学际，我布置的第一篇作文题目就是“回眸暑假”。此时，孩子们刚从暑假“奔回”，心里还残留着对暑假的脉脉温情，于是，我趁热打铁，让孩子们首先静静地趴在桌上两分钟，回忆一下暑假中的事情或镜头。然后，孩子们组成4人小组，互相交流自己的暑假生活，这时候，气氛是最热烈的。他们的思绪飞速奔跑在回眸暑假的路上，嘴巴与思想都得到了解放，把暑假那自由的空间、时间里，他们的所见、所感、所历一一呈现。由于我任教的学校是小班化教学，每班仅有30人，4人小组交流结束后，我就让每一个孩子都简短地发言，说出最新鲜最动人的一个点。孩子们以绽放的笑脸、争先恐后的姿态，将真性情淋漓尽致地表露，这样的作文教学，何愁文章不精彩？
二、活动激趣，“无痕”而入
在语文活动过程中，只有当学生被吸引，主动而积极地参与进来，他才有学习的动力。因此，在我的作文指导课上，我常常会组织一定的活动，激起学生投入的欲望！
一次语文课上，我跟孩子们随意地聊着，不知不觉聊到“成长”的话题，我忽然问他们：“你们觉得随着自己一天天长大，是烦恼多一些，还是快乐多一些？”问题一出，下面分出两拨声音：一拨人数貌似多一些，喊着“烦恼”；另一拨人数少一些，说着“快乐”。于是，我马上说：“不如，我们就这两个观点，举办一个‘即兴辩论赛’如何？”说着，我马上示意孩子们调整位置，一二大组坐“烦恼稍多一族”，三四组坐“快乐稍多一族”。孩子们乐颠颠地跑动着调整位置，个个脸上明显都写着“兴奋”二字，刚坐定，便又自发开始了三五一群的“筹备讨论”。不一会儿，辩论大幕开启，于是双方所执“理由”奔涌而来：
“我觉得随着我的长大，我在家里说的话越来越得到重视，以前说句话都会被说成‘小孩子少插嘴’。长大多好！”
“长大了，我脸上的青春痘冒个不停，真是心烦。”
“我觉得长大好，那次爸爸不在家，妈妈肠胃炎发作，是我打车带她去的医院，我的责任感催生自豪感！哈哈！”
“长大了我懂得了体谅父母，这让我快乐……”
……
孩子们就这样滔滔不绝地各抒己见，不知不觉说了一节课，还意犹未尽。
而我，站在讲台上，微笑，转身，在黑板上写下“成长的烦恼（快乐），择其一作文”，孩子们“啊”地齐声大叫，接着都露出会心的微笑。之后便只听到纸笔摩擦的沙沙声……
特级教师李凤“无痕”语文的理念提醒我们：尽可能隐藏教学意图和目的，淡化教学痕迹，在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地给学生以语文教育。自由、自主、自然、本真、和谐、灵动、共生是“无痕”语文教学的特质。学生在不知不觉中生成知识，涵养智慧，锻造精神，教学走向“清水出芙蓉，天然去雕饰”的无痕境界。这是一种教学方式，更是一种教学艺术。我感觉在这样的活动里，学生也会产生如沐春风的幸福感，真性情自然满卷流淌。
三、回归教材，真情熏陶
大凡被选入课本的，必定是文质兼美的作品：或语言如潺潺小溪，叮咚悦耳；或思想如古庙洪钟，咚咚入心；或技法如拔节之竹，节节可观……其中可供模仿借鉴之处比比皆是。但现实教学中，我们会看到大部分老师只停留在欣赏层面，为着应试分割出无数答题的“碎片”，有意识地将教材作为范本指导学生写作的老师却少之又少。由于很多老师并没有形成自觉的利用意识，文本潜在的写作功能总是被漠视、淡忘。阅读归阅读，作文归作文，很少有交互拥抱的时候，这样的现状值得教师深刻反思。
在教学徐志摩《再别康桥》时，我通过优美舒缓的音乐，创设氛围，深深呼吸，娓娓范读：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩……”语重而情深，气柔而意切，充分流露了徐志摩对康桥的依恋与不舍。教室里鸦雀无声，学生都浸染陶醉于此情此景，如见志摩先生伫立于康桥，凝望西天的云彩，凝望河畔的金柳，凝望软泥上的青荇，泪眼蒙眬，无限依恋。紧接着，我配着音乐让学生模拟朗读，将自己想象成诗人，有好几名学生竟读得泪湿眼眶，产生了强烈的情感共鸣。这些孩子都是刚刚上初一的学生，仍然记得辞别小学母校的情景。于是，我便趁热打铁，让他们当场模仿写诗，题为“别母校”，可以回忆当年辞别小学校园时的情景，也可以回忆小学生活的点点滴滴，他们的回忆与想象均被激活，下笔如有神，真情流露。
在教学经典名篇朱自清的《背影》时，对于父亲艰难地翻过栅栏、爬过月台为“我”买橘的片段，我在深情范读之后，配了如下讲解：“有一个人，无论困难几重，他都会用坚实的肩膀，独自扛起；有一个人，无论风霜雨雪，他都会用宽广的胸怀将你保护；或许，他默默无语，但，心比火热；或许他从不张扬，但，爱比山高……他的名字，叫‘父亲’。”我在深情地讲述之后，再让学生齐读“望父买橘”的片段时，体会“于朴实间见真情，于无声处听惊雷”的艺术特色，很多学生都哽咽了。我顺势引导，列出一组“画面”，为其进一步搭建“回忆平台”：“此时，静静地坐在教室里，遥想尚在忙碌的父母，你是否也会想起她磨得不再光滑的手，你是否也会想起她天天早起制作的早餐，你是否也会想起她怕你受冻送来的衣裳，你是否也会想起她被你顶撞低头离去的背影，你是否也会想起他逐渐苍老的面庞，你是否也会想起他在你生病时的焦虑，你是否也会想起他渐白的双鬓，你是否也会想起他风里来雨里去将你接送……”结果，学生在那堂课上写出的“我的父母”，语言平实，真情满满；后来的评讲课上，学生自己走上讲台范读时，眼中依然泪光点点。
我想，在农村初中的作文教学中，作为一线教师的我们，如果有一颗追寻的心，行走在真性情的路上，让我们的孩子感觉到有话要说，有感情要倾吐，要用文字表达出自己的喜怒哀乐，那将是语文教学的一大幸事！
（作者单位：南通市通州区平潮初级中学）