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新课的导入法是指教师运用一定的教学媒体和教学方法，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一种教学方法。
我们常用的主要的新课导入法有：
（一） 章回导入法
大凡看过中国古代章回小说的读者，阅读中常会有一种欲罢不能的感觉，每到精彩关键之处，作者常会以一句“欲知后事如何，且听下回分解”，促使你不停地“且听下回分解”。古人在文学作品中所创的这一手法，我们可以称之为“设置悬念法”或“吊人胃口法”。今天，一些优秀的教师将这一方法创造性地移植过来，并冠之以很多名称。如：设置悬念法、讲故事法、问题引入法、释题法等等。
悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和人物命运的紧张心情。作者将作品后面要表现的内容，先在前面作个提示或暗示，但又不马上解答，故意在读者心中留下疑团，产生一种诱惑力，使读者急于求知，非弄个水落石出不可。悬念使作品峰峦叠嶂，曲折迷人，被人称为“引人入胜的绝招”。悬念，运用学生渴求了解事情真相或结局的心理，给课文学习增添活力。例如，鲁迅的小说《药》，有位教师这样来开讲：儿子得了不治之症，老父用微薄的积蓄买来了用革命烈士的血做成的昂贵的人血馒头给儿子治病，这种“药”究竟治没治好儿子的病呢？我们一起来学习课文——《药》。这样开讲，就在学生的心中设置了一个悬念，直到课文结束了，学生才恍然大悟。
讲故事法，就是结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，集中学生注意力，调动其兴趣。学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引人的魅力。但这种开讲方式一定要紧扣教材内容，防止哗众取宠，离题万里。
问题引入法是指紧扣课文内容，提出几个难易适中，能够引起学生注意，激发学生学习课文的动力的问题，使学生主动地带着这些问题学习课文。例如，在学习孙犁的小说《荷花淀》的时候，可以这样设置疑问：“我们以前读过许多战争题材的作品，有把景物写得那么清新、美丽、充满诗情画意的吗？作者为什么不写残垣断壁、硝烟烈火、血污泪痕？”这时，学生就会很自然地回忆起电视或小说中所出现的战争场面。而这篇课文虽然以战争为题材，却描写了一片安宁、清新的景象。这是为什么呢？这样自然诱发了学生的探索意向，把学生引入新的求知境界。问题引入法所提出的问题要从教材和学生的实际出发，不能故弄玄虚。卖关子、设卡子，那就失掉了这一方法的意义，甚至会扰乱学生的思维，把他们弄糊涂了。
每一篇文章大都会有一个标题，题目是文章的眼睛，透过题目可以窥探文章的主旨。作者在选题时总是经过深思熟虑，反复推敲，因而标题常是文章的精义所在。学生学习一篇课文，首先接触的是标题。为揭示文章的“主脑”，弄清题意就是理解文章的“突破口”。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》，文题曲折含蓄，从字面看似乎矛盾，既然要写文章纪念，为什么又要“忘却”呢？这就必须从解释题意讲起，为学生打开这一疑团，引导其深入课文，对课文的学习起到了开启的作用。
教学活动和读者的阅读活动，同属于人类的认知活动，所以，章回小说的这种方法完全可以应用到课堂教学的导入环节中来。在实际教学中，许多教师不仅将这种方法成功地移入导入环节，且赋予它很多新的意义。
（二） 温故知新导入法
正如孔子说的“温故而知新，可以为师也。”
人类认知和学科知识的这一特点，要求我们在教学中，应高度重视新旧知识之间的内在联系，从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新，旧课不旧，令每个学生感到自己有能力学习掌握新的内容，发展他们的“自我效能感”，激发学生的学习动机。
温故知新导入法就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点，通过复习或回顾已掌握的旧知，引导学生学习新知的程序化结构。其具体操作如下：1.教师在教学前，应找出新旧知识之间的内在逻辑关系的联系点；2.教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识；3.教师在引导学生复习中，进入到新知识的学习。
（三） 认知冲突导入法
大千世界包罗万象，纷繁复杂，无奇不有。学生已有的知识水平和所了解的客观事实，往往在认知上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾，会引起学生心理的困惑，从而激发起学生解决困惑的动机。在课堂教学的导入环节中，我们应充分抓住这一契机，利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理，在传授知识信息之前，故意制造学生心理认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲，顺势导入新知识。这类方法就是认知冲突法。
认知冲突法就是教师充分利用学生将要学习的知识中的某些内容与学生已有的观念或所了解的事物间的矛盾，制造认知冲突，引导学生进入新课学习的程序化结构。其具体的操作如下：1.引出问题：教师从学生已有的知识或日常生活经验中，引出一个大家习以为常、皆以为然的问题；2.制造认知冲突：教师提出一个与之前所提的问题相对立、相矛盾的问题，并加以肯定，制造认知上的冲突；3.导入新课。在学生困惑中引导学生进入新课学习。
（四） 意境导入法
意境是指在头脑中通过想象而产生的有关事物的整体形象。意境导入法就是力图通过给学生建立一个有关事物的整体形象，创设一个意境来帮助学生对事物产生顿悟，领会其中的含义。
意境导入法就是教师将教学内容运用语言、图片、音乐等手段，创设成一种美妙的意境，使学生在潜移默化中，进入新课学习的一种方法。随着教育现代化工程的全面推进，语文教学手段也必须摆脱那种“一块黑板，一支粉笔”的简陋做法，要充分利用现代化的教学设施，大力推广电教手段，实行多媒体教学。例如用音乐来激活课堂教学过程中的“导”这一环节，是具有深厚的生理学基础和心理学基础的，是符合教育科学的，也是适应课堂教学的创新要求的。运用音乐这一手段，是加强审美教育、培养学生创新能力的途径之一。音乐可以驱除无关信息，使学生更快地进入学习的情境，使大脑与之同步。例如，朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的景象。在讲课前放一首轻快的乐曲，同时朗读课文，让学生感受到音乐的魅力，使学生入情入境，课堂气氛就会活跃起来。
意境导入法还有很多可以借助的手段，如幻灯、影视等，都可以把课文中的内容以图象的方式生动、直观地展示在学生面前，使学生可以用感官直接感知，加深情感的体验，集中学生的注意力，使其更快地进入课文。意境导入法可以分为三步：1.意境构思：教师将所要传授的知识，在头脑中加工成一个意境；2.意境呈现：教师将所要构思的意境用音乐、图片、影视等手段呈现出来；3.导引意境入课题。
（五） 知识价值导入法
人类学习的根本目的之一，就是学以致用。即运用所获得的知识去改造客观世界和自己的主观世界。在课堂教学中，使学生了解知识的价值（知识在个人和社会发展中的作用）是十分重要的。研究结果表明，“知识价值”是影响学生学业成就的重要因素，它可以明显增强或减弱学生成就动机的强度。
知识价值导入法就是教师通过使学生了解所学内容的作用，来激发学生学习新内容的兴趣和动机的导入方法。知识价值可以分为：知识的远景价值、中景价值、近景价值。一般来说，近景价值对学生学习的激发作用较为明显，但持续的时间较短，随问题的解决而消失。远景价值所发挥的作用较弱，但持续的时间较长。例如在开讲时，教师可以向学生介绍本课所学内容对理解和掌握接下来的几节课所学内容的帮助，指出本课内容的重要性，使学生更集中注意力听课。也可以指出本课知识对解决以后在生活中所遇到的难题有很重要的作用，使学生认真对待课堂上所学的知识。新课的导入通常采用近景价值导入法。教师运用一定的手段，使学生了解到所学内容的价值，然后直接进入新课的教学。
（六） 游戏导入法
游戏是孩子的天性。人类文化学研究发现，虽然并不是所有的民族都崇尚学习活动，但游戏活动却是世界各个民族所共同拥有的。根据学习心理学的强化理论，我们可以在教授新的内容之前，先了解学生所喜欢的活动。当然，这种游戏活动必须与所学课文内容有密切的联系，不能把学生的思维引到离教材内容很远的地方。然后，以此活动作为强化物来促使学生学习那些应该学，但又不喜欢学的内容，逐步培养学生的兴趣。例如猜谜游戏，教师可以设计几个与教材内容或文章作者有关的谜语，让学生一起参与到猜谜游戏中，调节一下课堂气氛，调动一下学生的积极性。
所以说，游戏导入法就是教师通过将所教内容与游戏活动加以整合，来激发学生学习动机，引导学生学习新课的方法。具体步骤如下：1.教师了解学生所喜欢的游戏活动；2.把游戏活动和所要学习的知识加以整合；3.开展游戏活动，自然地导入新课教学。
“教无定法，教无定则”，导入本身在实际运用中要受到诸多因素的影响和制约，所以在教学实践中应灵活运用，随机应变，真正做到导“入”。
我们常用的主要的新课导入法有：
（一） 章回导入法
大凡看过中国古代章回小说的读者，阅读中常会有一种欲罢不能的感觉，每到精彩关键之处，作者常会以一句“欲知后事如何，且听下回分解”，促使你不停地“且听下回分解”。古人在文学作品中所创的这一手法，我们可以称之为“设置悬念法”或“吊人胃口法”。今天，一些优秀的教师将这一方法创造性地移植过来，并冠之以很多名称。如：设置悬念法、讲故事法、问题引入法、释题法等等。
悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和人物命运的紧张心情。作者将作品后面要表现的内容，先在前面作个提示或暗示，但又不马上解答，故意在读者心中留下疑团，产生一种诱惑力，使读者急于求知，非弄个水落石出不可。悬念使作品峰峦叠嶂，曲折迷人，被人称为“引人入胜的绝招”。悬念，运用学生渴求了解事情真相或结局的心理，给课文学习增添活力。例如，鲁迅的小说《药》，有位教师这样来开讲：儿子得了不治之症，老父用微薄的积蓄买来了用革命烈士的血做成的昂贵的人血馒头给儿子治病，这种“药”究竟治没治好儿子的病呢？我们一起来学习课文——《药》。这样开讲，就在学生的心中设置了一个悬念，直到课文结束了，学生才恍然大悟。
讲故事法，就是结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，集中学生注意力，调动其兴趣。学生喜欢听故事，故事本身有一种吸引人的魅力。但这种开讲方式一定要紧扣教材内容，防止哗众取宠，离题万里。
问题引入法是指紧扣课文内容，提出几个难易适中，能够引起学生注意，激发学生学习课文的动力的问题，使学生主动地带着这些问题学习课文。例如，在学习孙犁的小说《荷花淀》的时候，可以这样设置疑问：“我们以前读过许多战争题材的作品，有把景物写得那么清新、美丽、充满诗情画意的吗？作者为什么不写残垣断壁、硝烟烈火、血污泪痕？”这时，学生就会很自然地回忆起电视或小说中所出现的战争场面。而这篇课文虽然以战争为题材，却描写了一片安宁、清新的景象。这是为什么呢？这样自然诱发了学生的探索意向，把学生引入新的求知境界。问题引入法所提出的问题要从教材和学生的实际出发，不能故弄玄虚。卖关子、设卡子，那就失掉了这一方法的意义，甚至会扰乱学生的思维，把他们弄糊涂了。
每一篇文章大都会有一个标题，题目是文章的眼睛，透过题目可以窥探文章的主旨。作者在选题时总是经过深思熟虑，反复推敲，因而标题常是文章的精义所在。学生学习一篇课文，首先接触的是标题。为揭示文章的“主脑”，弄清题意就是理解文章的“突破口”。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》，文题曲折含蓄，从字面看似乎矛盾，既然要写文章纪念，为什么又要“忘却”呢？这就必须从解释题意讲起，为学生打开这一疑团，引导其深入课文，对课文的学习起到了开启的作用。
教学活动和读者的阅读活动，同属于人类的认知活动，所以，章回小说的这种方法完全可以应用到课堂教学的导入环节中来。在实际教学中，许多教师不仅将这种方法成功地移入导入环节，且赋予它很多新的意义。
（二） 温故知新导入法
正如孔子说的“温故而知新，可以为师也。”
人类认知和学科知识的这一特点，要求我们在教学中，应高度重视新旧知识之间的内在联系，从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新，旧课不旧，令每个学生感到自己有能力学习掌握新的内容，发展他们的“自我效能感”，激发学生的学习动机。
温故知新导入法就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点，通过复习或回顾已掌握的旧知，引导学生学习新知的程序化结构。其具体操作如下：1.教师在教学前，应找出新旧知识之间的内在逻辑关系的联系点；2.教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识；3.教师在引导学生复习中，进入到新知识的学习。
（三） 认知冲突导入法
大千世界包罗万象，纷繁复杂，无奇不有。学生已有的知识水平和所了解的客观事实，往往在认知上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾，会引起学生心理的困惑，从而激发起学生解决困惑的动机。在课堂教学的导入环节中，我们应充分抓住这一契机，利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理，在传授知识信息之前，故意制造学生心理认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲，顺势导入新知识。这类方法就是认知冲突法。
认知冲突法就是教师充分利用学生将要学习的知识中的某些内容与学生已有的观念或所了解的事物间的矛盾，制造认知冲突，引导学生进入新课学习的程序化结构。其具体的操作如下：1.引出问题：教师从学生已有的知识或日常生活经验中，引出一个大家习以为常、皆以为然的问题；2.制造认知冲突：教师提出一个与之前所提的问题相对立、相矛盾的问题，并加以肯定，制造认知上的冲突；3.导入新课。在学生困惑中引导学生进入新课学习。
（四） 意境导入法
意境是指在头脑中通过想象而产生的有关事物的整体形象。意境导入法就是力图通过给学生建立一个有关事物的整体形象，创设一个意境来帮助学生对事物产生顿悟，领会其中的含义。
意境导入法就是教师将教学内容运用语言、图片、音乐等手段，创设成一种美妙的意境，使学生在潜移默化中，进入新课学习的一种方法。随着教育现代化工程的全面推进，语文教学手段也必须摆脱那种“一块黑板，一支粉笔”的简陋做法，要充分利用现代化的教学设施，大力推广电教手段，实行多媒体教学。例如用音乐来激活课堂教学过程中的“导”这一环节，是具有深厚的生理学基础和心理学基础的，是符合教育科学的，也是适应课堂教学的创新要求的。运用音乐这一手段，是加强审美教育、培养学生创新能力的途径之一。音乐可以驱除无关信息，使学生更快地进入学习的情境，使大脑与之同步。例如，朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的景象。在讲课前放一首轻快的乐曲，同时朗读课文，让学生感受到音乐的魅力，使学生入情入境，课堂气氛就会活跃起来。
意境导入法还有很多可以借助的手段，如幻灯、影视等，都可以把课文中的内容以图象的方式生动、直观地展示在学生面前，使学生可以用感官直接感知，加深情感的体验，集中学生的注意力，使其更快地进入课文。意境导入法可以分为三步：1.意境构思：教师将所要传授的知识，在头脑中加工成一个意境；2.意境呈现：教师将所要构思的意境用音乐、图片、影视等手段呈现出来；3.导引意境入课题。
（五） 知识价值导入法
人类学习的根本目的之一，就是学以致用。即运用所获得的知识去改造客观世界和自己的主观世界。在课堂教学中，使学生了解知识的价值（知识在个人和社会发展中的作用）是十分重要的。研究结果表明，“知识价值”是影响学生学业成就的重要因素，它可以明显增强或减弱学生成就动机的强度。
知识价值导入法就是教师通过使学生了解所学内容的作用，来激发学生学习新内容的兴趣和动机的导入方法。知识价值可以分为：知识的远景价值、中景价值、近景价值。一般来说，近景价值对学生学习的激发作用较为明显，但持续的时间较短，随问题的解决而消失。远景价值所发挥的作用较弱，但持续的时间较长。例如在开讲时，教师可以向学生介绍本课所学内容对理解和掌握接下来的几节课所学内容的帮助，指出本课内容的重要性，使学生更集中注意力听课。也可以指出本课知识对解决以后在生活中所遇到的难题有很重要的作用，使学生认真对待课堂上所学的知识。新课的导入通常采用近景价值导入法。教师运用一定的手段，使学生了解到所学内容的价值，然后直接进入新课的教学。
（六） 游戏导入法
游戏是孩子的天性。人类文化学研究发现，虽然并不是所有的民族都崇尚学习活动，但游戏活动却是世界各个民族所共同拥有的。根据学习心理学的强化理论，我们可以在教授新的内容之前，先了解学生所喜欢的活动。当然，这种游戏活动必须与所学课文内容有密切的联系，不能把学生的思维引到离教材内容很远的地方。然后，以此活动作为强化物来促使学生学习那些应该学，但又不喜欢学的内容，逐步培养学生的兴趣。例如猜谜游戏，教师可以设计几个与教材内容或文章作者有关的谜语，让学生一起参与到猜谜游戏中，调节一下课堂气氛，调动一下学生的积极性。
所以说，游戏导入法就是教师通过将所教内容与游戏活动加以整合，来激发学生学习动机，引导学生学习新课的方法。具体步骤如下：1.教师了解学生所喜欢的游戏活动；2.把游戏活动和所要学习的知识加以整合；3.开展游戏活动，自然地导入新课教学。
“教无定法，教无定则”，导入本身在实际运用中要受到诸多因素的影响和制约，所以在教学实践中应灵活运用，随机应变，真正做到导“入”。