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【摘要】近些年翻转课堂教学模式越来越受关注，其在各层次各学科的研究也有大量开展。本研究针对高职院校的学情和《邮政实用英語口语》课程的特点，将过程考核与翻转课堂教学模式相结合，翻转课堂教学模式得到顺利实施，从而达到较好的教学效果。
【关键词】过程考核 翻转课堂教学模式 课程性质
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0111-02
近些年教育信息化有较大发展，特别是2012年慕課元年以来，以数字化教学为主导的教学模式越来越受关注和欢迎。翻转课堂在高校英语中的应用研究也有不少，但将过程考核和翻转课堂教学模式相结合对行业英语口语的研究并不多见，本研究就针对这个空白做了些探索。
一、背景
针对高职院校学生的学情：自律性差、无自主学习能力、学习热情不高等特点，本研究采取了过程考核来解决这些问题。过程考核是一种多渠道、多角度，监督和考核时间跨度较长的考核方法，旨在全面考查学生的学习状况并激励学生的学习热情。翻转课堂教学模式的顺利开展是基于课前完成新知识学习之上的，而课前完成新知识的学习恰恰需要高职学生克服其特有问题，所以过程考核可为翻转课堂教学模式在高职英语口语课程中的顺利开展保驾护航。
二、《邮政实用英语口语》的过程考核方案
《邮政实用英语口语》是一门以语言能力培养为主要目标的课程，众所周知语言能力的学习需要大量输入和输出练习。过程考核可全方位确保学生进行必要的语言输入和输出练习等教学活动的开展，从而保证学习效果。针对《邮政实用英语口语》具体的教学内容和教学目标，过程考核方案如下：课程最终成绩由平时成绩和期末成绩组成，其中平时成绩占60%，期末成绩占40%。
（1）平时成绩包括：线上视频学习时长的统计：1次/周，成绩占比10%；视频作业的成绩：1次/周，占比30%；奖项获取换算成成绩：要求学生至少获取3个奖项，占比30%；线下课堂检测：次数和模式随机，但确保≧6组/周，占比30%；最后是考勤：1次/周，成绩属加权。
（2）奖项是针对学生录制的视频作业设置的，共设置5个奖项：最佳表演奖、最佳场景奖、最佳语音奖、最佳进步奖和最佳综合奖。最佳表演奖和最佳场景奖由学生评选，其评选标准分别为：表演投入，对话熟练，表达流畅；道具齐全，场景逼真。最佳语音奖、最佳进步奖和最佳综合奖由教师评选，其评选标准分别为：发音标准，语气恰当，语调正确；进步幅度；综合整体表现。
（3）期末成绩考核为闭卷考试，内容包括口试和笔试形式，口语测试采用邮政企业实际业务办理作为考试仿真情景，着重检测学生实际用英语办理邮政业务的能力，所占比例应不少于整个测试的70%。笔试为邮政短语及国名翻译。
三、过程考核与翻转课堂教学模式的结合
《邮政实用英语口语》翻转课堂教学模式包括四部分：发放自主学习任务单；课前学生的在线学习；课前学生在线作业的评价；课堂上的知识的内化和深化。
教师在新教学内容开展学习之前先让学生根据自主学习任务单来确定学习目标和任务，在自主学习任务单的指导下进行课前的线上学习。我系为了确保《邮政实用英语口语》翻转课堂教学模式色的实施，建立了该课程的在线课程平台。学生可课前在《邮政实用英语口语》的在线课程平台上进行教学视频的自主学习。《邮政实用英语口语》这门课程是我系重点打造的一门专业基础课程，早在2011年我系就录制了55个不同邮政场景主题的微课视频供学生使用，这些微课视频在2013年的全国教育教学信息化大赛中荣获二等奖。
线上学习是翻转课堂教学模式实施的基础和前提，为保证学生在《邮政实用英语口语》在线课程平台上认真地学习，采取以下过程考核手段：1.教师可设定学生需要在特定的时间段内完成特定时长的在线视频学习；2.教师可检查学生是否提交作业并评价；3.教师可在在线课程平台上对学生的视频作业进行评分；4.学生和教师可根据学生的视频作业进行奖项的评定。这些手段确保了学生线上学习的积极性，也为课上学习有效地开展奠定了基础。
线上学习的顺利开展确保了课上学习充分做到以学生为中心，同时也确保了教师角色的转换，教师在课堂上不再是讲师而是导演。教师负责在课堂上通过各种教学活动提升和内化线上学习的知识：角色扮演，学生扮演客户和邮政服务人员进行职业角色体验；情景对话，学生创设邮政窗口服务、客户、投递等情景开展对话练习；知识点测验，对学生课前线上学习内容的重点和难点进行测验；个性化辅导，让学生对学生的表演进行纠错，同时老师进行针对性的讲解。课上学生的所有教学活动都计入平时成绩，让学生做到课堂上重视每一次教学活动，这也就达到了过程考核的目的。
四、教学效果
过程考核主导下的翻转课堂教学模式实施以来，《邮政实用英语口语》的教学效果提升明显，其主要体现在以下方面：提高了学生的学习质量；增强了学生的自信心；激发了学生的学习热情；强化了学生的学习能力。
【关键词】过程考核 翻转课堂教学模式 课程性质
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0111-02
近些年教育信息化有较大发展，特别是2012年慕課元年以来，以数字化教学为主导的教学模式越来越受关注和欢迎。翻转课堂在高校英语中的应用研究也有不少，但将过程考核和翻转课堂教学模式相结合对行业英语口语的研究并不多见，本研究就针对这个空白做了些探索。
一、背景
针对高职院校学生的学情：自律性差、无自主学习能力、学习热情不高等特点，本研究采取了过程考核来解决这些问题。过程考核是一种多渠道、多角度，监督和考核时间跨度较长的考核方法，旨在全面考查学生的学习状况并激励学生的学习热情。翻转课堂教学模式的顺利开展是基于课前完成新知识学习之上的，而课前完成新知识的学习恰恰需要高职学生克服其特有问题，所以过程考核可为翻转课堂教学模式在高职英语口语课程中的顺利开展保驾护航。
二、《邮政实用英语口语》的过程考核方案
《邮政实用英语口语》是一门以语言能力培养为主要目标的课程，众所周知语言能力的学习需要大量输入和输出练习。过程考核可全方位确保学生进行必要的语言输入和输出练习等教学活动的开展，从而保证学习效果。针对《邮政实用英语口语》具体的教学内容和教学目标，过程考核方案如下：课程最终成绩由平时成绩和期末成绩组成，其中平时成绩占60%，期末成绩占40%。
（1）平时成绩包括：线上视频学习时长的统计：1次/周，成绩占比10%；视频作业的成绩：1次/周，占比30%；奖项获取换算成成绩：要求学生至少获取3个奖项，占比30%；线下课堂检测：次数和模式随机，但确保≧6组/周，占比30%；最后是考勤：1次/周，成绩属加权。
（2）奖项是针对学生录制的视频作业设置的，共设置5个奖项：最佳表演奖、最佳场景奖、最佳语音奖、最佳进步奖和最佳综合奖。最佳表演奖和最佳场景奖由学生评选，其评选标准分别为：表演投入，对话熟练，表达流畅；道具齐全，场景逼真。最佳语音奖、最佳进步奖和最佳综合奖由教师评选，其评选标准分别为：发音标准，语气恰当，语调正确；进步幅度；综合整体表现。
（3）期末成绩考核为闭卷考试，内容包括口试和笔试形式，口语测试采用邮政企业实际业务办理作为考试仿真情景，着重检测学生实际用英语办理邮政业务的能力，所占比例应不少于整个测试的70%。笔试为邮政短语及国名翻译。
三、过程考核与翻转课堂教学模式的结合
《邮政实用英语口语》翻转课堂教学模式包括四部分：发放自主学习任务单；课前学生的在线学习；课前学生在线作业的评价；课堂上的知识的内化和深化。
教师在新教学内容开展学习之前先让学生根据自主学习任务单来确定学习目标和任务，在自主学习任务单的指导下进行课前的线上学习。我系为了确保《邮政实用英语口语》翻转课堂教学模式色的实施，建立了该课程的在线课程平台。学生可课前在《邮政实用英语口语》的在线课程平台上进行教学视频的自主学习。《邮政实用英语口语》这门课程是我系重点打造的一门专业基础课程，早在2011年我系就录制了55个不同邮政场景主题的微课视频供学生使用，这些微课视频在2013年的全国教育教学信息化大赛中荣获二等奖。
线上学习是翻转课堂教学模式实施的基础和前提，为保证学生在《邮政实用英语口语》在线课程平台上认真地学习，采取以下过程考核手段：1.教师可设定学生需要在特定的时间段内完成特定时长的在线视频学习；2.教师可检查学生是否提交作业并评价；3.教师可在在线课程平台上对学生的视频作业进行评分；4.学生和教师可根据学生的视频作业进行奖项的评定。这些手段确保了学生线上学习的积极性，也为课上学习有效地开展奠定了基础。
线上学习的顺利开展确保了课上学习充分做到以学生为中心，同时也确保了教师角色的转换，教师在课堂上不再是讲师而是导演。教师负责在课堂上通过各种教学活动提升和内化线上学习的知识：角色扮演，学生扮演客户和邮政服务人员进行职业角色体验；情景对话，学生创设邮政窗口服务、客户、投递等情景开展对话练习；知识点测验，对学生课前线上学习内容的重点和难点进行测验；个性化辅导，让学生对学生的表演进行纠错，同时老师进行针对性的讲解。课上学生的所有教学活动都计入平时成绩，让学生做到课堂上重视每一次教学活动，这也就达到了过程考核的目的。
四、教学效果
过程考核主导下的翻转课堂教学模式实施以来，《邮政实用英语口语》的教学效果提升明显，其主要体现在以下方面：提高了学生的学习质量；增强了学生的自信心；激发了学生的学习热情；强化了学生的学习能力。