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[摘 要]在高中物理教学中，引导学生进行物理自主探究学习十分重要，这样，才能切实提升学生的物理核心素养。在信息化时代下，传统的教学资源已经不适应学生物理自主探究学习的需求，随着数字化资源的出现，高中物理教学模式也应变革。基于此背景，教师对利用数字化资源引导学生物理自主探究学习的策略与方法进行了论证，以期为物理教学的发展开辟新天地。
[关键词]数字化资源；高中物理；自主探究
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0086-02
在教育信息技术不断发展的今天，校园网也越来越成熟，这就为物理教师利用数字环境教学提供了条件。通过对网络教学资源的有效运用，能有效地促进学生自主探究能力的提高。而数字环境有很多的优势，诸如多样化的信息、可共享的资源、开放形的动态过程、交互式的活动、强大的可移植性以及超越文本的完整结构之类，这种种优势都能作用于教学情境的构建和学习工具的制作中，改善学生的学习习惯和效率，在丰富多彩的环境中实现探究性学习的三维目标。在这个基础上，可以把“自主探究”与“数字化学习模式”进行结合，赋予物理教学更丰富的意义。
一、数字化教学资源概述
以往的课堂中，教师对于物理知识的教学通常是利用文字、语言和动作等形式来完成的。有时也会利用一些实物、模型、图片和实验等来增强教学的直观性，帮助学生更好地理解所学知识。尽管这些方法效果良好，但仍存在一定的问题。如，对于抽象的研究对象（如电场线和磁感线），体量较大的研究对象（如人造卫星）或较小的研究对象（如分子热运动），在展示时都没法用真正的实物来进行。同样，对于一些运动过程较快的现象（如波的叠加、物体的碰撞），以及进行得比较缓慢的过程（如对放射性元素衰变的学习），不能用实际的模型或实验来进行展示，也就无法准确地说明相关的规律。尽管可以通过视频资料或频闪照相技术反映物理现象，但人机交互性不强，教师不能根据教学情况随机调用。这些缺陷刚好可以用数字化的教学手段来加以完善。首先，它交互性强，教师在教学中可以随机应变，结合实际的教学，清楚、灵活、方便地操作，保证高效的课堂教学。其次，它集图片、文字、声音于一体，能直观地展现传统教学方式难以完整展现的内容和现象，高度地集中了学生的注意力，有效地加深学生对现象和过程的理解，增强记忆效果，提高教学质量。
要践行新课程教学理念，必须以高质量的教育资源为保障，实现以学生为中心的探究学习的有效开展。而教学资源总的说来，就是可供教学利用的各种各样的有用素材，包括课本、课件、课例、图片和视频资源等，同时还涉及师资、教学基础设施等附属资源。数字化教学中所用的资源就是把这诸多资源进行数字化处理，以供在计算机和网络中实施运用。对于数字化教学资源，可以根据材料展示的方式进行分类，分别是多媒体课件、数字化音频视频资料、数字化投影、网络教学资源、数据分析、数字化仿真实验、数据采集整理以及处理图形和图像的软件等。
二、应用数字化实验典型课例分析
1.“演示 自主学习”数字化学习课例
“演示 自主学习”这种教学模式不但能让学生接触到信息技术，还能充分体现教师的主导作用，但不能仅仅局限于45分钟的学习。数字化学习课程首先要求教师制定学习目标（必须进行网络知识的学习）；其次进行个别或小组的学习；再次是要求学生以学习目标为根据，进入网页对知识开展学习，有必要的时候上网查询资料，尽全力解决教师的问题；最后利用BBS、NetMeet？鄄
ing等方式，让学生间以及师生间就问题进行讨论，教师再评价学生的学习情况，总结大家的共性认识，重点关注个别突出的问题。
例如，在上《桥梁的研究》这节课时，教师要求学生把网络作为获取资源的通道，对问题进行自主探究学习，以“主导—主体”的模式，展开以下教学。
（1）情境创设：在校园网上建立“学习知识库”，以促使学生在网络上浏览各类知识库里的资源，对各种知识进行浏览学习。
（2）问题设置：帮助学生确定自主学习的子课题：把全班分为4个学习小组，以小组的方式围绕课题进行自主探究，选择本组最想研究的问题。
（3）自主探究：首先让学生收集与子课题有关的资料，做成纸质文档，然后对信息进行分析、处理、归纳、整理，构建完整的知识框架。
（4）合作交流：作为教师，应该参与到各个小组中，与学生进行沟通交流，对他们的自主探究过程进行评价，保证他们学习的有效性和正确性。在进行交流时，教师可以提出更深刻的问题让學生进行思考和讨论，使学生了解别人的观点，然后找出最具代表性的观点做出讲解。
（5）自我评价：结合教学内容设计网上练习和测验，把学生学到的知识进行总结归纳，帮助他们理解知识结构体系；规定学生在网上的学习时间，定时完成网上训练，提交作业结果，并通过和正确答案对照，评价自己对知识和技能的掌握情况。
在《桥梁的研究》的教学过程中，以信息化主导教学设计，以学生为中心，围绕学习的四大要素展开教学。通过结合情景、合作、会话和意义构建，来提高学生自主探究的能力，实现对学生信息素养的培养。这种模式一般有八个环节，分别是“提出问题—创设情景—小组合作—教师点拨—师生探讨—师评和自评—学生练习—做出总结”。这种模式被称为建构主义的支架式教学方法，它以学生为主体，以教师为主导，重点突出了建构主义的四要素作用。这种模式重视创设情境，使学生的积极性得到了有效提高，教学效果显著。并且，这种教育模式把班级授课制的优势进行了提炼，能够提高学生的集体意识。
2. “课题 自主探究”数字化学习课例
“课题 自主探究”类型的课可以通过局域网或者网络教室进行学习，局域的开放可以让学生在网络上找到各种学习资源。一般的学习步骤是：以课题为指导，课后查找资料，完成课题学习并在课上汇报学习成果。
例如，在专题网和教师主页上，可以把需要学生自主研究的课题进行公布，比如“潮汐现象”“航天事业对人类生活的影响”“原子弹的研究和科学家的责任”等，学生可以根据兴趣定出自己的研究课题并在网上公布，与教师、同学一起研究。这项活动吸引了全年级学生的浓厚兴趣，他们以个人或者小组的方式，根据选题，利用网络搜索等手段寻找相关的资料。然后，根据教师的指导，把研究过程和结果整理成一篇篇小论文。教学中，教师可以在局域网上发布学习资源，主要有以下四类：复习和应用网络查找的知识；利用与课程有关的专题教学网加深理解；利用网络课程拓宽学生知识面；和教师、同学在网上通过E？鄄mail就某些问题进行探讨。在这些环节中，教师需要提供的就是一些可供学习的网站和自己的E？鄄mail地址，同时还要注意教授学生网络文明和安全的有关知识，注重运用网络的科学性。利用网络教学，需要学生掌握有关的信息技术能力，在网络学习的整个过程里，具体步骤如下：提问—创设网络教学情境—开展自主探究—师生间讨论探究结果—相互评价—知识总结—应用练习。这种教学模式有效地运用了建构主义的学习理论，在当前的远程教学中使用广泛。
总之，在信息技术发展的影响下，物理教学模式也应不断更新和完善，使数字化学习的效果逐渐突显。这必将为物理学科的教育注入新的活力，教师要抓住信息技术教学模式的契机，敢于探索，在不断的实践中逐渐完善和提高自己的教学能力，为物理教学的发展开辟新天地。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]数字化资源；高中物理；自主探究
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0086-02
在教育信息技术不断发展的今天，校园网也越来越成熟，这就为物理教师利用数字环境教学提供了条件。通过对网络教学资源的有效运用，能有效地促进学生自主探究能力的提高。而数字环境有很多的优势，诸如多样化的信息、可共享的资源、开放形的动态过程、交互式的活动、强大的可移植性以及超越文本的完整结构之类，这种种优势都能作用于教学情境的构建和学习工具的制作中，改善学生的学习习惯和效率，在丰富多彩的环境中实现探究性学习的三维目标。在这个基础上，可以把“自主探究”与“数字化学习模式”进行结合，赋予物理教学更丰富的意义。
一、数字化教学资源概述
以往的课堂中，教师对于物理知识的教学通常是利用文字、语言和动作等形式来完成的。有时也会利用一些实物、模型、图片和实验等来增强教学的直观性，帮助学生更好地理解所学知识。尽管这些方法效果良好，但仍存在一定的问题。如，对于抽象的研究对象（如电场线和磁感线），体量较大的研究对象（如人造卫星）或较小的研究对象（如分子热运动），在展示时都没法用真正的实物来进行。同样，对于一些运动过程较快的现象（如波的叠加、物体的碰撞），以及进行得比较缓慢的过程（如对放射性元素衰变的学习），不能用实际的模型或实验来进行展示，也就无法准确地说明相关的规律。尽管可以通过视频资料或频闪照相技术反映物理现象，但人机交互性不强，教师不能根据教学情况随机调用。这些缺陷刚好可以用数字化的教学手段来加以完善。首先，它交互性强，教师在教学中可以随机应变，结合实际的教学，清楚、灵活、方便地操作，保证高效的课堂教学。其次，它集图片、文字、声音于一体，能直观地展现传统教学方式难以完整展现的内容和现象，高度地集中了学生的注意力，有效地加深学生对现象和过程的理解，增强记忆效果，提高教学质量。
要践行新课程教学理念，必须以高质量的教育资源为保障，实现以学生为中心的探究学习的有效开展。而教学资源总的说来，就是可供教学利用的各种各样的有用素材，包括课本、课件、课例、图片和视频资源等，同时还涉及师资、教学基础设施等附属资源。数字化教学中所用的资源就是把这诸多资源进行数字化处理，以供在计算机和网络中实施运用。对于数字化教学资源，可以根据材料展示的方式进行分类，分别是多媒体课件、数字化音频视频资料、数字化投影、网络教学资源、数据分析、数字化仿真实验、数据采集整理以及处理图形和图像的软件等。
二、应用数字化实验典型课例分析
1.“演示 自主学习”数字化学习课例
“演示 自主学习”这种教学模式不但能让学生接触到信息技术，还能充分体现教师的主导作用，但不能仅仅局限于45分钟的学习。数字化学习课程首先要求教师制定学习目标（必须进行网络知识的学习）；其次进行个别或小组的学习；再次是要求学生以学习目标为根据，进入网页对知识开展学习，有必要的时候上网查询资料，尽全力解决教师的问题；最后利用BBS、NetMeet？鄄
ing等方式，让学生间以及师生间就问题进行讨论，教师再评价学生的学习情况，总结大家的共性认识，重点关注个别突出的问题。
例如，在上《桥梁的研究》这节课时，教师要求学生把网络作为获取资源的通道，对问题进行自主探究学习，以“主导—主体”的模式，展开以下教学。
（1）情境创设：在校园网上建立“学习知识库”，以促使学生在网络上浏览各类知识库里的资源，对各种知识进行浏览学习。
（2）问题设置：帮助学生确定自主学习的子课题：把全班分为4个学习小组，以小组的方式围绕课题进行自主探究，选择本组最想研究的问题。
（3）自主探究：首先让学生收集与子课题有关的资料，做成纸质文档，然后对信息进行分析、处理、归纳、整理，构建完整的知识框架。
（4）合作交流：作为教师，应该参与到各个小组中，与学生进行沟通交流，对他们的自主探究过程进行评价，保证他们学习的有效性和正确性。在进行交流时，教师可以提出更深刻的问题让學生进行思考和讨论，使学生了解别人的观点，然后找出最具代表性的观点做出讲解。
（5）自我评价：结合教学内容设计网上练习和测验，把学生学到的知识进行总结归纳，帮助他们理解知识结构体系；规定学生在网上的学习时间，定时完成网上训练，提交作业结果，并通过和正确答案对照，评价自己对知识和技能的掌握情况。
在《桥梁的研究》的教学过程中，以信息化主导教学设计，以学生为中心，围绕学习的四大要素展开教学。通过结合情景、合作、会话和意义构建，来提高学生自主探究的能力，实现对学生信息素养的培养。这种模式一般有八个环节，分别是“提出问题—创设情景—小组合作—教师点拨—师生探讨—师评和自评—学生练习—做出总结”。这种模式被称为建构主义的支架式教学方法，它以学生为主体，以教师为主导，重点突出了建构主义的四要素作用。这种模式重视创设情境，使学生的积极性得到了有效提高，教学效果显著。并且，这种教育模式把班级授课制的优势进行了提炼，能够提高学生的集体意识。
2. “课题 自主探究”数字化学习课例
“课题 自主探究”类型的课可以通过局域网或者网络教室进行学习，局域的开放可以让学生在网络上找到各种学习资源。一般的学习步骤是：以课题为指导，课后查找资料，完成课题学习并在课上汇报学习成果。
例如，在专题网和教师主页上，可以把需要学生自主研究的课题进行公布，比如“潮汐现象”“航天事业对人类生活的影响”“原子弹的研究和科学家的责任”等，学生可以根据兴趣定出自己的研究课题并在网上公布，与教师、同学一起研究。这项活动吸引了全年级学生的浓厚兴趣，他们以个人或者小组的方式，根据选题，利用网络搜索等手段寻找相关的资料。然后，根据教师的指导，把研究过程和结果整理成一篇篇小论文。教学中，教师可以在局域网上发布学习资源，主要有以下四类：复习和应用网络查找的知识；利用与课程有关的专题教学网加深理解；利用网络课程拓宽学生知识面；和教师、同学在网上通过E？鄄mail就某些问题进行探讨。在这些环节中，教师需要提供的就是一些可供学习的网站和自己的E？鄄mail地址，同时还要注意教授学生网络文明和安全的有关知识，注重运用网络的科学性。利用网络教学，需要学生掌握有关的信息技术能力，在网络学习的整个过程里，具体步骤如下：提问—创设网络教学情境—开展自主探究—师生间讨论探究结果—相互评价—知识总结—应用练习。这种教学模式有效地运用了建构主义的学习理论，在当前的远程教学中使用广泛。
总之，在信息技术发展的影响下，物理教学模式也应不断更新和完善，使数字化学习的效果逐渐突显。这必将为物理学科的教育注入新的活力，教师要抓住信息技术教学模式的契机，敢于探索，在不断的实践中逐渐完善和提高自己的教学能力，为物理教学的发展开辟新天地。
（责任编辑 黄 晓）