经常听到班主任在一起议论:“学生问题比学生还多”,形容学生问题是“野火烧不尽,春风吹又生”。世界上最难且烦的工作就是做人的工作,学生也是人,因此,班主任工作自然也就难和烦了,我认为这并不奇怪,奇怪的是我们的一些班主任在遇到困难时总是抱怨学生难管,班主任难当,班级工作难做。
　　我从工作一开始就任班主任,感到并没有象他们所说的那样难。作为教育者应当更新管理理念,摆正师生关系。应该认识到:学生不仅是我们的教育对象,更是我们的服务对象,凡事都要设身处地,站在学生的立场想一想,理解和尊重学生。只有这样我们才能做好学生的思想工作。因此,尊重学生是做好班级工作的前提。
　　一、榜样激励,带动学生
　　作为班主任应该始终融于班级活动中,成为班集体的一员,而不能游离于学生之外。如果只有言教,无身教,再多的说理也是徒劳。我们的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响,甚至可能影响其一生,树好榜样,做好表率,以身作则,严于律己,既是一种教育手段,更是班级工作顺利进行的必要条件。
　　现在的学生大多是90后,家庭独生子女,他们集体意识不强,劳动观念淡薄,每次参加学校或班级组织的卫生劳动,无不怨声载道。为了培养学生的劳动观念和习惯,我每次都率先垂范,主动参与劳动工作的分工,带头打扫。要让学生不做劳动的旁观者,自己就不能把劳动“高高挂起”;要让学生态度认真,自己就应从脏活、累活、重活做起,这样才能激励学生,让他们心服口服;要学生愉快劳动,自己就不能流露半点劳累之苦,而要用自己的激情感染学生,让他们体验劳动的光荣和快乐。在自己的身教下,学校组织的卫生大扫除甚至其他集体活动,我班都能全员参与,取得较好的成绩。
　　二、改进方法,体谅学生
　　“学生问题比学生还多”是事实。作为班主任面对这些新情况、新问题,如果班主任一直沿用老方法、老观念去对待,效果是可想而知的,我们应该从学生的年龄特征和个性差异入手,全面了解、综合分析、因材施教。
　　比如,对有错误的学生,特别是那些屡教不改的学生,有些班主任因为生气,通常会对其大声地呵斥、责骂,甚至通知学生家长来校。其实,遇到此类事情时,我们一定要冷静处理,弄清原因,切忌冒失、急躁。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“中学生的自尊心极为强烈而又极为脆弱,要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心……”用含蓄、委婉的语言否定,制止学生犯错误,也是对学生人格的尊重。班主任在批评教育学生时,语言要委婉忌刻薄,简单忌冗沓,文明忌粗俗。要注意选择谈话的方式、场合和时机,慢慢引导,不能急于求成,从根本上找到解决问题的办法。
　　三、解决困难,关心学生
　　学生在学习和生活中,由于经验不足或认知滞后等原因,往往会遇到许多困难,如果这些问题不能及时得到解决和疏导,容易引发心理障碍。班主任应责无旁贷地关心和爱护学生,想学生所想,急学生所急,为学生办事。
　　每担任一届新学生的班主任,开学初,我总是通过观察、交谈、访问,全面、深入地了解了本班每位学生的情况。当了解到某学生性格内向、孤僻时,就及时地开导他,帮助他寻找问题根源,创造条件让他多参加集体活动,培养他的集体意识,使他获得愉悦感和自信心;当发现学生身体不适时,不管是白天还是黑夜,我都能把学生及时送到医院,帮助挂号、买药,陪伴在其左右,安抚了学生身心的痛楚,振奋了学生战胜病痛的信心;当得知学生学习上遇到困难时,在考试比赛中遇到挫折时,我就耐心、细致地帮助其重振信心。通过 “细心、耐心、爱心”的工作,我赢得了学生的信任,温暖了学生的心灵,学生都能在班级里开心学习快乐成长。
　　四、评优公开,取信学生
　　公开评选各类先进是班级工作最有效的监督手段,也是消除学生各种疑虑,提高学生内在积极性,取信于学生的重要举措。一年一次的评优,是对学生在某方面取得的突出成绩或综合素质的充分肯定,目的是使先进更先进,后进赶先进,营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。我的做法是每次评优时,坚持把评优的标准、原则、项目、数字公布于众,严格程序,做到个人小结、申请,小组讨论评比,班委考核评定,班主任综合把关,杜绝不透明的暗箱操作。评优以每周的个人量化总分值为依据,内容涉及思想品德、日常规范、学习成绩、爱好特长、实绩成果等。这样的公开形式,项目齐全,内容完整,数据确凿,程序规范,学生看得见、摸得着,既发现了差距,又明确了方向,心悦诚服,班主任的可信度不断提高,从而使学生全心全意做好班级工作。
　　尊重学生是教育成功的前提。教育本身就是一个双向交流的过程。班主任要全心全意为学生服务,尊重他们的人格,广泛采纳其意见,与学生交朋友,严于律己,争作表率,增强感召力与凝聚力,不断改进教育方法,充分调动学生的积极性,只有这样才能做好班级管理工作,把学生捏合成一个整体,使其向班风纯正、学风浓郁、凝聚力强、活动积极、成效显著的先进集体方向努力。