内容摘要：所谓探究式阅读，是指通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。它的基本特点是开放性与整体性。
　　 关键词：探究 阅读 原则
　　一.开放性原则
　　《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就说明语文教学应该是多角度全方位的开放。
　　1.学习内容、空间的开放。阅读教学是语文教学的重头戏，只有充分让学生走进文本，走进作者的内心世界，才能让学生与文本对话，与作者对话，这是学习语文的正确途径。只有让学生运用己有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，品味读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染，从而让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，并产生有阅读其他相关补充资料的需要。只有这样，展现在学生面前的文本便不再是孤立的一棵树，而是一大片郁郁葱葱的森林，自然也就能够“得法与课内，得益于课外”了。因此解读文本是语文阅读教学的主要任务，万不可脱开文本，进行所谓的“开放性”教学。如果脱离教材，任意去演绎，这种本末倒置的做法，其结果既削弱了“以教材培养学生听说读写能力和提高学生语文素养的作用，也流失了语文教材应具有的丰富的人文精神”。
　　2.学习方法、途径的开放。教师作为学生学习的引导者，应该掌握学生的心理特征，掌握先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。教师要树立全面提高语文素养的观念，树立教师为主导，学生为主体的教学思想。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。不论是启发式、讨论式、比较式，还是表演式、竞赛式、欣赏式均要根据教学需要及学习主体的需要去做决定。从教育学角度看，教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动，创设学习的良好的心理环境。培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。学生主动参与、大胆探究是取得教学成功的决定因素。
　　学生作为语文学习的主人，必须要有自学的能力和习惯。21世纪对学习者的要求是具备较强的自学能力，且终身学习。因此重视和培养自学能力和习惯，已成為我国学校教育的重要内容。培养自学能力就是在教学过程中以学生为主体，让学生体验学习过程，主动接受和积累知识，通过自读、自思、自练、自评等环节，培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力，从而达到培养学生创新思维与综合实践能力的目的。自学能力的培养，离不开教师的“导”，教师应该善于引导学生发现规律，掌握方法，品味语文学习的乐趣。
　　自主是合作的基础、前提，合作是促进自主的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，而且互为促进，使语文课堂进入到一个新的境界。所以教师始终要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，引导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。
　　二.整体性原则
　　《语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，我们要重视对语文阅读的整体感知，整体把握。对于这一点我是从两个方面理解的：
　　（1）对文本的整体解读。从整体入手，以读为主线，克服支离破碎的讲解，强调多读、多思，从整体入手感悟语言文字，及思想感情，做到既掌握语言文字，又提高品德修养和审美情趣。
　　（2）重视学生的全员参与与全面发展。探究性阅读教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心地参与到探究中来。实践证明要做到这一点确实很难，这是一定时间内的“不间断的、反复而又情感化的”教育，是一项长期而又艰巨的任务，需要老师长期的爱心、耐心和恒心。也就是说老师要做好后进生的转化工作，确保课堂教学的全员参与。
　　注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《基于学生自主发展的探究式阅读教学研究》（课题批准号：BY[2018]G045）阶段性研究成果。
　　（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）