语境理论中的“语境”指人们在语言交际中所依赖的主客观环境因素。长期以来，我国英语词汇教学对词汇特定的语言环境都不够重视，这一现象在语境理论广泛应用到英语教学后有所改善。因此，从语境理论应用的角度就高中英语词汇教学进行分析、研究也就别具现实意义。
　　1. 语境理论
　　在语境研究史上，语言学家马林诺夫斯基是提出语境理论的第一人。早在1923年，马林诺夫斯基就语境理论的内涵进行了概括总结：语言和环境是紧密相连的，语言环境是理解、运用语言的重要因素。马林诺夫斯基所说的语言环境包括话语语境、情景语境和文化语境三大类。英国语言学家约翰·鲁伯特·弗斯对他的观点做出了补充，进一步发展了言语环境中的话语理论和方法，将语句关联和社会环境都纳入“语境”范围。我国语境理论研究者习惯将语境分为主观语境（人物身份、职业、修养、处境和心情等）和客观语境（时间、地点、场合和对象等）。如今，语境分类更加丰富，语境分类的角度虽然不同，但是其本质并无差异。
　　2. 语境理论在词汇教学中的作用
　　在英语词汇教学中，目标词汇所创设的教学语境和阅读语篇的上下文语境，对词汇实践有一定的影响和指导作用。具体来说，语境之于词汇教学的意义有：（1） 有助于确定词汇的意义。英语中有许多多义词，许多单独的词汇的意义非常丰富，其具体的词义只有在它出现在一个完整的语篇中才能够确定，才能够被准确理解。因此，在词汇教学中，教师要结合语境理论在语境中呈现词汇，以有助于学生了解词汇的确切意义。（2） 有助于词汇运用。在具体的语境中，词汇如worth和worthy的具体搭配和用法会表现的非常明显，教师则可以根据上下文特定语境与词汇搭配介绍，让学生了解词汇的具体用法。 （3） 有助于词汇记忆和学习。在语篇语境中，词汇与篇章内容的练习是非常紧密的，教师可以从语篇中提取内容，也可以教导学生如何根据上下文猜测词义、进行词汇运用训练。
　　3. 语境理论在高中英语词汇教学中的具体应用
　　3.1借助语境拓宽、掌握词汇外延意义
　　我们在学习词汇时，首先要了解它的外延意义，即词汇所指。很多时候，教师在词汇教学时，可以对词汇的意义、用法进行分析、做出讲解，但是，要想扩大学生的词汇量，真正提高学生的词汇运用能力，教师必须借助语境教学引导学生通过上下文线索搜索、词义猜测来把握词汇的用法，了解词汇的外延意义。
　　3.2准确把握词汇的内涵意义
　　词汇的内涵意义又称词汇的联想意义，是附加于词汇外延意义之上的词汇意义。词汇的内涵意义通常要受宗教、地域、文化层次、生活经验等诸多语言因素的影响，它也会随着语境变化而变化。在高中英语词汇教学中，遇到不同内涵的词汇时，教师可以借助语境教学引导学生通过上下文语境去联想词汇的其他意义，以便学生更加准确地理解词汇内涵。
　　3.3 借助语境教学消除词汇歧义
　　一词多义的现象在高中英语中极为常见。在编写高中英语教材单词表中，编写者都会将这些词的具体意义列出来，供学生对应记忆。这固然为学生学习提供了一定的便利，但是，由于缺乏特定语境，单凭死记硬背来学习词汇，学习效果并不好。
　　3.4把握非语言环境对词义的影响
　　在词汇教学中，教师不能仅限于词汇的表面意义，而是应该跳出词汇的范畴，深入挖掘词汇的语言文化背景，在特定的文化场景中讲述词汇的具体意义，只有这样，才能进一步了解词汇的主旨和使用意图，了解中外文化差异和语言文化的博大精深。
　　综上所述，在高中英语词汇教学中应用语境理论，有助于学生对英语知识有一个全面的认识和了解。因此，在高中英语教学中，教师应将词汇教学放在特定的语境中去，通过语言潜在文化背景、思维方式、语言结构分析，加深学生对词汇背后隐形文化的认识和了解。
　　（作者单位：江苏省海安县艺术学校）