作为一名小学语文教师，我深知孩子接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对今后继续学习产生直接影响，因为语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。然而识字又是一件十分枯燥的事情，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？十几年的教学工作经验让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教会孩子识字方法，培养孩子识字能力。兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，就能自觉学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
　　一、激发兴趣——乐意学
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时可将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程随之变成交朋友或招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然引起学生的注意力，学习兴趣随之激发。
　　低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童心理，结合学生生活实际，巧妙创各种有趣情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中。
　　二、变换形式——“玩”中学
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只凭单一形式进行，不然会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂教学中教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学、玩中思考、玩中创新。如在教学“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学，出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”，在理解内容的基础上，再让孩子们“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂教学中，充分调动学生学习机积极性，针对学生年龄特征和注意力差的特征，在教学中经常变换不同教学方法进行巩固识字练习，复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏，如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写，点点横竖，这就是“对口令”。复习词组可以用“找朋友”、“词语开花”等游戏。
　　三、自主创新——做中学
　　《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字写字是第一学段语文教学的重点，而要提高识字教学效率，关键因素是培养学生的自主识字能力，这种能力培养不是一蹴而就的，需要老师花很工夫，想很多办法。这固然很好，但是如果放手让学生自己想办法，自己学会认字、识字、写字，学生一定会兴趣盎然，如：1.让学生自制识字卡片，增加学生与生字的见面机会，同时自己制作的，特别钟爱、用心，记得也快。2.指导学生在制作卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以自己插图、钩花边，学生动手操作的能力得到了很好的培养。3.好动是孩子的天性，多样化的活动既符合孩子爱动手的特点，又避免单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实感受到学习生字是一项愉悦的活动，可以想象这样的作业是备受孩子喜爱的。4.“爱美之心，人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定不断对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改，在这样一个反复审美过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大提高。5.人手一套生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自制的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
　　四、交给方法——学会学
　　教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，孩子们都想学、都会学，教师在教学中应根据不同学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。汉字是表意文字，70%以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成识字任务的关键之一。
　　在形声字教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在“江、河、湖、海”和“打、提、推、拍”两组形声字教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“提手”旁字的表意功能，告诉学生“三点水”旁的字表示与水有关的意义，“提手”旁的字表示与手有关的意义，学生正确区分这些字，就能很好地掌握“三点水”和“提手”旁的汉字。
　　童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法闪耀着智慧的火花。在识字教学中，教师如能以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助他们寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。