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[摘 要]学生是学习的主体，教师的教永远也不能代替学生的学，因此激发学生学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作者共同追求的目标。本文将运用理论联系实际的方法，探讨如何在体育教学中通过教师的正确引导，培养学生自觉主动地参与学习的研究。
[关键词]体育教学 自主学习
1.培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学习活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?
1.1 课堂导入时激发学生学习兴趣
课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引入人胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。课堂导人时，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。场地队形采用多种形式，或半圆形的、或梯形的、或马蹄形等不同形状的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。在热身活动时，通过教师的引导，或自由练习、或小组结伴练习；也可以在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞等等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为顺利进入下一阶段的学习创造了良好的条件。通过一段时间的尝试，结果发现学生们兴趣盎然，先前担心课堂场面混乱成为多余的问题，学生基本上都能精神饱满的进人到下一阶段的学习。由此可见激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
1.2 课堂教学时引发学生的学习兴趣
课堂教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学，积极地思维，提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题边整理、边引导，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在教授排球双手自垫的内容时，结合学生已掌握的乒乓球自垫的动作要领，让学生通过知识的迁移，思考排球自垫的动作要领，即：手型、击球动作和击球部位。这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问，教师则根据学生所提的问题抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、彼此交流的活动过程，而且提高了学生的口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等；同时又提高了课堂教学效率。
1.3 安排练习时体现运动兴趣
练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习会使学生厌烦，因此，练习设计要尽量做到多样化、趣味化。在练习时，可以安排自练、互练、小组组合练；以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又保持了学生的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，要根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
2.教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能迅速地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心。
2.1 教给学生自觉学习的方法
体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宜地组织学习材料，使教材中的图案、文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律，使学生通过自己的探索明确原理、掌握方法。如我在教学中很注重学生课前预习课文的工作，根据不同的看法提出不同的要求：低年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意，能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得LjJ结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。实践证明，这种强化学生进行课前预习的方法对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，值得一试。
2.2 教给学生练习的方法
体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成分。在安排练习时既要考虑到学生的身体素质情况，又要考虑到学生自身知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式。所以教师在教给学生练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练的方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与、主动学习的目的。
3.发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
3.1 培养学生创造性的思维
对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主动性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗’这时学生中立即出现了一阵喧哗声，有的说动作一样；有的说动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拨，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。
3.2 培养学生的组织表达能力
在体育教学过程中。应随时给学生创造一个自我评价、自我检验，以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的平台。这个平台既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高，在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
[参考资料]
[1]顾渊彦体育课程的约束力和灵活性[M]北京：人民体育出版社。2002
[2]顾渊彦基础教育体育课程改革性[M]北京：人民体育出版社，2004
[3]曲宗湖，杨文轩学校体育教学探索性[M]，北京：人民体育出版社，2000
[关键词]体育教学 自主学习
1.培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学习活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?
1.1 课堂导入时激发学生学习兴趣
课堂导入好比一场戏剧的序幕，要一开始就引入人胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。课堂导人时，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。场地队形采用多种形式，或半圆形的、或梯形的、或马蹄形等不同形状的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。在热身活动时，通过教师的引导，或自由练习、或小组结伴练习；也可以在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞等等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为顺利进入下一阶段的学习创造了良好的条件。通过一段时间的尝试，结果发现学生们兴趣盎然，先前担心课堂场面混乱成为多余的问题，学生基本上都能精神饱满的进人到下一阶段的学习。由此可见激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
1.2 课堂教学时引发学生的学习兴趣
课堂教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学，积极地思维，提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题边整理、边引导，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在教授排球双手自垫的内容时，结合学生已掌握的乒乓球自垫的动作要领，让学生通过知识的迁移，思考排球自垫的动作要领，即：手型、击球动作和击球部位。这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问，教师则根据学生所提的问题抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、彼此交流的活动过程，而且提高了学生的口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等；同时又提高了课堂教学效率。
1.3 安排练习时体现运动兴趣
练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习会使学生厌烦，因此，练习设计要尽量做到多样化、趣味化。在练习时，可以安排自练、互练、小组组合练；以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又保持了学生的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，要根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
2.教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能迅速地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心。
2.1 教给学生自觉学习的方法
体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宜地组织学习材料，使教材中的图案、文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律，使学生通过自己的探索明确原理、掌握方法。如我在教学中很注重学生课前预习课文的工作，根据不同的看法提出不同的要求：低年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意，能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得LjJ结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。实践证明，这种强化学生进行课前预习的方法对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，值得一试。
2.2 教给学生练习的方法
体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成分。在安排练习时既要考虑到学生的身体素质情况，又要考虑到学生自身知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式。所以教师在教给学生练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练的方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与、主动学习的目的。
3.发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
3.1 培养学生创造性的思维
对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主动性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗’这时学生中立即出现了一阵喧哗声，有的说动作一样；有的说动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拨，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。
3.2 培养学生的组织表达能力
在体育教学过程中。应随时给学生创造一个自我评价、自我检验，以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的平台。这个平台既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高，在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
[参考资料]
[1]顾渊彦体育课程的约束力和灵活性[M]北京：人民体育出版社。2002
[2]顾渊彦基础教育体育课程改革性[M]北京：人民体育出版社，2004
[3]曲宗湖，杨文轩学校体育教学探索性[M]，北京：人民体育出版社，2000