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语感是人们对语言文字正确、丰富和灵敏的感知，是通过语言引发的心理和认识活动的过程，是把握语言的一种能力。语感是学生理解文章的基础，是学生与文本及作者交流的桥梁。语感的强弱不仅直接体现为学生理解和运用语言文字的能力，还体现为学生把握作者情感的能力。
语感培养的目的是通过对语言现象的反复感受，让学生能敏锐地感知语言所表达的丰富内涵，充分地领略遣词造句的精妙，培养理解力；能恰如其分地表情达意，培养表达能力，使语言能力和思维能力都大大提升。可见，培养语感是全面提高学生语文素养的核心，是语文素养形成和发展的基础。那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？
一、在诵读中培养语感
指导学生在熟读精思中增强语感，是训练语感的基本方式。
1、咬文嚼字
教材中各种题材的文章都是通过语言文字的外衣来表达作者精湛的见解，深邃的思想和丰富的感情的。如果能经常引导学生将相同文章的字、词、句、段进行反复比较、对照，定会逐渐培养他们细读精思的阅读习惯，增强他们对作品语言形式和思想内容的理解能力。
2、熟读成诵
在熟读全文的基础上背诵重点段、精彩段和佳句，是培养语感的有效手段。如《谈木叶》一文，开篇便是富有哲理的词句，接着用几幅画面展现秋的灵魂，特别是写秋叶的段落更是读来耐人寻味。文中描写、抒情、议论多种表达方式的运用，以及拟人、排比等修辞手法的运用更增添了文章的韵味。当学生把文字读出来的时候，其情感的体验，语感的培养就水到渠成了。
3、合作学习
任何学习，最终要实现的目标都是将属于文字的知识转化为属于能力的实践。在知识转化为能力的过程中，合作学习的价值巨大。
所谓语文能力，概括起来看，就是体现在学生日常活动中的“知、情、行、意”四方面的表现。如何让书本中所学习的知识，转化为主观情感、具体行为、道德意志呢？最好的办法是实践活动。然而，受学校教学客观规律的制约，学生们不可能有太多时间走上社会，去及时消化他们的课堂所学，因此，合作学习也就成为了学习活动过程中最有效的学习实践。
无论是小范围的小组合作学习，还是更大范围的班级整体合作学习，都离不开合作过程中产生的观点交流与碰撞。交流与碰撞的过程，实际上就是学生运用自主学习环节中所掌握的知识来解读文本并与他人合作探究的过程，也就是实践活动的过程。
在这个实践过程中，首先呈现出的是个体读的能力——会读，对文本的本真意义有一定的领会，才有与他人对话交流的可能。其次体现的是“说”的能力，对话离不开表达，要把自己的观点用简明、连贯、得体的语言表达出来，若没有一定的表达技能就无法实现。再次体现为“听”的能力，善听的人才能及时捕捉对方观点的疏漏，才能合理归纳出对方观点中的要旨。如此，合作学习就成为了整合知识、培养能力的必然。
4、积累词汇，丰富语库
要使学生对语言有敏锐地感知能力，还需要大量阅读文章，积累词汇。教师要在丰富学生语库上下功夫，可以要求学生平时在读书看报、看电视电影时，把喜欢的佳句、名言或精彩段落摘录下来，用于自己的读写实践。
二 、在想象中培养语感
引导学生想象，再现课文意境，在身临其境的氛围中理解课文，感悟作品。
在教学活动中，教师可以利用文章的“空白”，有意识地引导学生对文章加以想象和补充，让学生沿着文章的思路和感情的脉络发散思维，加深对文章思想感情和重点词句的理解，从而培养语感。
其实，生字、生词的教学，完全可以在充分调动学生的兴趣之后轻而易举地完成。
例如讲授《论语十则》，这篇课文是孔子讲授学习态度、学习方式方法的，对正在学习的学生来说，课文内容贴近他们的生活，有很大的指导意义。结合学生的学习生活，使用分析、描述的语言，引导他们想象课文情景，再进一步去学习品味，把生字生词的教学“镶嵌”在对课文意境的分析再现中。
三、 在揣摩思路、寻找“美点”中培养语感
1、编写提纲
指导学生编写内容提纲、段落提纲、人物提纲、情节提纲或结构提纲等，都是抓住作品思路的好方法。如《谈骨气》一文可编写段落提纲，《故乡》一文可编写人物提纲，《中国石拱桥》一文可编写结构提纲······
2、分析佳句、佳段，感知语感
佳句、佳段读来朗朗上口，耐人寻味，教师可帮助学生感知文章的佳句、佳段，细致剖析文章“美点”所在。
作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。咬文嚼字、体味语言是语感培养的关键环节。叶圣陶说过：一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。语感的会意性特征决定了人们需要对语言材料进行反復揣摩、体味。特别是那些精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。我们只要引导学生抓住这些词句分析品味，学生的语感就会得到增强。
四、在情境中激发语感
创设课堂教学情境，是指教师运用描绘、说明等形象化手段，把特定的情形、状态、景象表现出来，以激发学生学习兴趣，培养其创新思维。成功的情境创设，可以是描述、叙述，也可以是抒情和精辟的议论等其他方式。
创设情境是促使学生感悟文章意境的催化剂，它可以使学生在潜移默化中得到语感训练。在教学中，教师要积极引导学生置身于课文描写的情境中去体验和感受，从而萌发出表达美好事物的愿望。情深而文达，语感的出现也就自然而然了。
创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对所学内容感兴趣才会有学习的热情。语文课本来就是一门开放的学科，与生活同在，生活的外延有多大，语文课的外延就有多大。
总之，在教学实践中教师要善于捕捉、挖掘学生语感培养的着力点。教师应引导学生注意语言的积累，重视语感的培养。
语感培养的目的是通过对语言现象的反复感受，让学生能敏锐地感知语言所表达的丰富内涵，充分地领略遣词造句的精妙，培养理解力；能恰如其分地表情达意，培养表达能力，使语言能力和思维能力都大大提升。可见，培养语感是全面提高学生语文素养的核心，是语文素养形成和发展的基础。那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？
一、在诵读中培养语感
指导学生在熟读精思中增强语感，是训练语感的基本方式。
1、咬文嚼字
教材中各种题材的文章都是通过语言文字的外衣来表达作者精湛的见解，深邃的思想和丰富的感情的。如果能经常引导学生将相同文章的字、词、句、段进行反复比较、对照，定会逐渐培养他们细读精思的阅读习惯，增强他们对作品语言形式和思想内容的理解能力。
2、熟读成诵
在熟读全文的基础上背诵重点段、精彩段和佳句，是培养语感的有效手段。如《谈木叶》一文，开篇便是富有哲理的词句，接着用几幅画面展现秋的灵魂，特别是写秋叶的段落更是读来耐人寻味。文中描写、抒情、议论多种表达方式的运用，以及拟人、排比等修辞手法的运用更增添了文章的韵味。当学生把文字读出来的时候，其情感的体验，语感的培养就水到渠成了。
3、合作学习
任何学习，最终要实现的目标都是将属于文字的知识转化为属于能力的实践。在知识转化为能力的过程中，合作学习的价值巨大。
所谓语文能力，概括起来看，就是体现在学生日常活动中的“知、情、行、意”四方面的表现。如何让书本中所学习的知识，转化为主观情感、具体行为、道德意志呢？最好的办法是实践活动。然而，受学校教学客观规律的制约，学生们不可能有太多时间走上社会，去及时消化他们的课堂所学，因此，合作学习也就成为了学习活动过程中最有效的学习实践。
无论是小范围的小组合作学习，还是更大范围的班级整体合作学习，都离不开合作过程中产生的观点交流与碰撞。交流与碰撞的过程，实际上就是学生运用自主学习环节中所掌握的知识来解读文本并与他人合作探究的过程，也就是实践活动的过程。
在这个实践过程中，首先呈现出的是个体读的能力——会读，对文本的本真意义有一定的领会，才有与他人对话交流的可能。其次体现的是“说”的能力，对话离不开表达，要把自己的观点用简明、连贯、得体的语言表达出来，若没有一定的表达技能就无法实现。再次体现为“听”的能力，善听的人才能及时捕捉对方观点的疏漏，才能合理归纳出对方观点中的要旨。如此，合作学习就成为了整合知识、培养能力的必然。
4、积累词汇，丰富语库
要使学生对语言有敏锐地感知能力，还需要大量阅读文章，积累词汇。教师要在丰富学生语库上下功夫，可以要求学生平时在读书看报、看电视电影时，把喜欢的佳句、名言或精彩段落摘录下来，用于自己的读写实践。
二 、在想象中培养语感
引导学生想象，再现课文意境，在身临其境的氛围中理解课文，感悟作品。
在教学活动中，教师可以利用文章的“空白”，有意识地引导学生对文章加以想象和补充，让学生沿着文章的思路和感情的脉络发散思维，加深对文章思想感情和重点词句的理解，从而培养语感。
其实，生字、生词的教学，完全可以在充分调动学生的兴趣之后轻而易举地完成。
例如讲授《论语十则》，这篇课文是孔子讲授学习态度、学习方式方法的，对正在学习的学生来说，课文内容贴近他们的生活，有很大的指导意义。结合学生的学习生活，使用分析、描述的语言，引导他们想象课文情景，再进一步去学习品味，把生字生词的教学“镶嵌”在对课文意境的分析再现中。
三、 在揣摩思路、寻找“美点”中培养语感
1、编写提纲
指导学生编写内容提纲、段落提纲、人物提纲、情节提纲或结构提纲等，都是抓住作品思路的好方法。如《谈骨气》一文可编写段落提纲，《故乡》一文可编写人物提纲，《中国石拱桥》一文可编写结构提纲······
2、分析佳句、佳段，感知语感
佳句、佳段读来朗朗上口，耐人寻味，教师可帮助学生感知文章的佳句、佳段，细致剖析文章“美点”所在。
作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。咬文嚼字、体味语言是语感培养的关键环节。叶圣陶说过：一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。语感的会意性特征决定了人们需要对语言材料进行反復揣摩、体味。特别是那些精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。我们只要引导学生抓住这些词句分析品味，学生的语感就会得到增强。
四、在情境中激发语感
创设课堂教学情境，是指教师运用描绘、说明等形象化手段，把特定的情形、状态、景象表现出来，以激发学生学习兴趣，培养其创新思维。成功的情境创设，可以是描述、叙述，也可以是抒情和精辟的议论等其他方式。
创设情境是促使学生感悟文章意境的催化剂，它可以使学生在潜移默化中得到语感训练。在教学中，教师要积极引导学生置身于课文描写的情境中去体验和感受，从而萌发出表达美好事物的愿望。情深而文达，语感的出现也就自然而然了。
创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对所学内容感兴趣才会有学习的热情。语文课本来就是一门开放的学科，与生活同在，生活的外延有多大，语文课的外延就有多大。
总之，在教学实践中教师要善于捕捉、挖掘学生语感培养的着力点。教师应引导学生注意语言的积累，重视语感的培养。