《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。然而不同的学段，书写指导的侧重点是不同的。第一学段侧重写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生毛笔字的书写。
　　10分钟的写字指导，重点是怎么做才能落到实处呢？
　　一、以趣味为框架，筑好笔画之基
　　汉字由抽象的笔画组成，写好基本笔画是写好汉字的基础。如何让低年级的学生对笔画产生兴趣呢？教学中，让学生先仔细观察笔画，发挥他们的想象。如“撇”像什么？捺又像什么？学生观察后的答案五花八门，如有说“撇”像扫把的，也有说“捺”像剑的。教师及时激励的评价更让学生充满欣喜：“这可是漂亮的扫把哟！大家可不能把它写丑哟！”顺势利导由学生的答案给予他们殷切的期待，欣欣然共创和谐。每一个笔画都有不同的形状，不同的运笔趋势，每一个笔画到位的指导，为写好字打下坚实的基础，写字指导再也不是是白开水——淡而无味。
　　笔画能想象，偏旁更不例外。如教学“讠”，启发学生想象，学生说：“它像我家的小狗站起来给人拜年的样子，点是小狗的头，横是小小狗作揖拜年的手，折是小狗直起的身子，提是小狗翘得直直的尾巴。”最后让学生在想象中写好“ 讠”字旁。又如教“人”字，“人”的撇和捺要写得大方，像一个人正在走路的样子，两脚分开踏地，落地要平，前后两脚要站在直线上，通过想象，学生的脑中就换起了“人”的形象，在写“人”时就不会一脚长一脚短了。这样的练习，不仅发展了学生的想象力，还激发他们仔细读帖的热情，让写字教学变得趣味无穷。
　　中国汉字具有独特的魅力，教学汉字书写时，学生的想象也必不可少。如教学“伞”字，先让 孩子们观察“伞”像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上简笔画，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣。
　　二、以观察为主导，再现生字之美
　　“察之者尚精，拟之者贵似”，影响学生写字能力高低的重要因素是观察力。要指导学生写好字，第一步得教会学生学会观察。教师在平常的识字写字课中，出示的汉字应写在田字格中，引导学生观察字的间架结构。如教学“爸”字，我是这样说的：“找找看，这个字中哪些笔画长得最潇洒？”学生观察后，发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生就这样说：“那是爸爸长长的手臂。”多有创意的回答，教汉字教出了浓浓的父子情，童言童趣尽显。教师的语言越生动风趣，学生的答案就越精彩！
　　横平竖直的汉字具有独特的魅力，变化的笔画造就了汉字灵动的美感。有些笔画在不同字中的形状或写法是有细微差别的，教师指导时要做好前期的准备，先以事例引导学生细心观察，掌握规律。如生字：奥、争、齿、渠，都有一个主笔“一”。教学这类字时，我这样启发：“田字格就像是一个房间，笔画就是住在这个房间里的家具，而主笔横就是这个房间中最醒目、最重要的家具，它的摆放影响到整个房间的美观。请同学们仔细观察。”学生通过细心观察发现：主笔的位置并不是固定的，它有时在上半格，如“齿”；有时在下半格，如“奥”；有时刚好在横中线上。接着，就新学的知识进行巩固，而知识的巩固不是简单的、机械化的练习。教者出示一些写得不规范的字，让学生利用所学的知识为“患病的字宝宝”诊断病因。学生做“医生”，那可都是用“火眼金睛”来诊断啊，诊断病情后，还得“对症下药”，让字宝宝回复青春的容颜！学生们乐在其中，争相发言。因为每一点的发现，都带来了惊喜，每一点的发现，都转化为规律，每一点的发现，都已被学生内化、吸收了。
　　同样的笔画，在不同的字中，位置不尽相同；同样的偏旁，在不同的字中，位置也有所不同。就如“双耳旁”的字而言，凡是“双耳旁”在右边的字，双耳的位置偏下，如“郁、郊”等；凡是“双耳旁”在左边的，双耳的位置偏上，“横撇弯钩”都写在田字格的左上半格，如“陡、陪”等。由此，从一种偏旁可以举一反三，经过仔细观察引导，就能触类旁通了。教学的最高境界就是唤醒学生的自主探索，自我的发现比教师的讲解深刻得多。
　　然而，语言的指导可以激发学生的兴趣，但更重要的从学生的书写入手，书写的正确、端正、整洁、流利，是我们师生共同追求的。
　　常言道：“字无百日功”，写字不可能速成，练字是持久战，从每天10分钟开始，端正态度，持之以恒，从而逐步达到提笔即练字、“习惯成自然”的和谐境界！