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内容摘要：应试教育严重阻碍着学生各方面素质的提高，是指在全面发展的道路上举步维艰，大大降低了教育质量。素质教育不能仅仅只是一句口号，而是要切实落实到教育实践之中。
关键词：民国考卷 应试教育
最近，笔者看到1947年国立山东大学的入学试题，国文部分有两道大题，第一题选自姚鼐的《登泰山记》，首先需要将节选部分拆分成为独立的句子，然后翻译该段文字。这一道题应该是考察考生的基础知识储备。第二道大题是论述题——立国之本在得众论，这一论点选自陆贽的“立国之本，在于得众”，这一思想进一步阐释了儒家的“民为邦本，本固邦宁”。国文部分有基础考察和论述考察，与现今的语文考试是类似的。
史地部分有四道大题，第一题论述清代汉学发达的原因，这与当时的社会、政治、经济等各种因素的影响是分不开的，这是一道对于社会现象的论述问题，主要考查考生对于国内的各要素的分析能力。第二道大题考察中日关系，考察的国外的各要素分析能力。第三道大题考察了东北九省的地理位置与产业情况，是国内的地理考察。第四道大题是词语解释题，涉古及今。永业田是北齐、隋朝的均田令；寒食散又名五石散，有三国时期何晏兴起；五四运动是近代史，是中国的一个转折；杜鲁门主义考察的是对国外的政策了解。史地部分涉及的知识面颇广，从古到今，从国内到国外，均有所涉猎。
由上述对于该份考卷的分析可以得知，当时的高考重视国文、史地，不仅看重对于书本知识的掌握，更是重视对于当时的社会、政治、经济等的了解与分析，而对于物理、化学、生物这类学科并不如今天的高考那般难度，仅仅只是掌握基础知识即可。
今天，高考不仅事关每一个考生，还关乎每一个家庭，每年高考都会引发全民关注。那么我们今天的高考显然与1947年的高考是有很大的区别的，今天的高考在很大的程度上是应试教育，是全国统一的考试，看似公平实则不然。地域、经济、环境所造成的差异并未在考卷中体现，虽然在录取分数上有所倾斜，但是并不足以弥补原有的差异。民国时期的高考更加注重的是包含基礎知识的综合素质，并不是死读书、读死书。
应试教育不仅造成了学生的片面发展，还肢解了课程体系的完整性和科学性，使得学生的认知结构、知识结构和能力结构残缺不全。我国社会主义的教育目的是造就全面和谐发展的人，使学生在思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质等方面都适应现有社会发展的要求。想要培养符合要求的人就需要重视德智体美劳，但是不代表需要平均发展，而是要均衡发展，重视因材施教。与素质教育相对应的德育学科、智育学科、体育学科、美育学科、劳动技能学科一方面互相依存、互相联系构成了一个科学的完整的课程结构体系，另一方面它们又有着各自独特的作用，相互独立且不能彼此替代。但是在应试思想的惯性思维下，人们对于中小学开设这些课程的态度和重视程度并不相同，中考和高考必须考的科目称之为“主科”，在学校里普遍受到重视，其他的则是“副科”，在教学条件、课程设置、师资配备、课时安排上常常为“主科”让路。有的学校为了升学率，断然取消了音乐课、美术课、劳动技术课；有的学校迫于上级检查的压力，虽然会在课程表上安排这些课程，但是却并没有予以应有的重视；有的学校过早分文理科，文科班的物理、化学、生物和理科班的政治、历史、地理都是坐“冷板凳”。这种对于应试教育的重视，本身偏重的是知识的传授，而学生的智力和其他能力的发展只是在知识的学习和掌握中附带进行。
应试教育属于选拔性的英才教育的范畴，在这种情况下，教师会把大量的精力放在成绩优异的学生身上，着眼于少数学生，忽略大多数学生的发展，这与素质教育的面向全体学生是相悖的。罗森塔尔效应表明：教师对学生的热情期待可以转化为推动学生努力进取的强大动力，并导致学生学业的成功和良好思想品德的形成与发展。教师将大量精力用于培养优生，管理差生，基本上忽视中间学生，这样很有可能会造成“马太效应”，即优生益优，差生益差。这样的教育其实质是不公平的，它能使少数成绩优秀的学生成为佼佼者，而多数学生成为loser，这样会造成人才资源的极大浪费。
再回头看看1947年国立山东大学的入学考试，与时下的高考题目迥然不同，两者的教育理念也截然不同。应试教育严重阻碍着学生各方面素质的提高，是指在全面发展的道路上举步维艰，大大降低了教育质量。素质教育不能仅仅只是一句口号，而是要切实落实到教育实践之中。
（作者单位：广西师范学院新闻传播学院）
关键词：民国考卷 应试教育
最近，笔者看到1947年国立山东大学的入学试题，国文部分有两道大题，第一题选自姚鼐的《登泰山记》，首先需要将节选部分拆分成为独立的句子，然后翻译该段文字。这一道题应该是考察考生的基础知识储备。第二道大题是论述题——立国之本在得众论，这一论点选自陆贽的“立国之本，在于得众”，这一思想进一步阐释了儒家的“民为邦本，本固邦宁”。国文部分有基础考察和论述考察，与现今的语文考试是类似的。
史地部分有四道大题，第一题论述清代汉学发达的原因，这与当时的社会、政治、经济等各种因素的影响是分不开的，这是一道对于社会现象的论述问题，主要考查考生对于国内的各要素的分析能力。第二道大题考察中日关系，考察的国外的各要素分析能力。第三道大题考察了东北九省的地理位置与产业情况，是国内的地理考察。第四道大题是词语解释题，涉古及今。永业田是北齐、隋朝的均田令；寒食散又名五石散，有三国时期何晏兴起；五四运动是近代史，是中国的一个转折；杜鲁门主义考察的是对国外的政策了解。史地部分涉及的知识面颇广，从古到今，从国内到国外，均有所涉猎。
由上述对于该份考卷的分析可以得知，当时的高考重视国文、史地，不仅看重对于书本知识的掌握，更是重视对于当时的社会、政治、经济等的了解与分析，而对于物理、化学、生物这类学科并不如今天的高考那般难度，仅仅只是掌握基础知识即可。
今天，高考不仅事关每一个考生，还关乎每一个家庭，每年高考都会引发全民关注。那么我们今天的高考显然与1947年的高考是有很大的区别的，今天的高考在很大的程度上是应试教育，是全国统一的考试，看似公平实则不然。地域、经济、环境所造成的差异并未在考卷中体现，虽然在录取分数上有所倾斜，但是并不足以弥补原有的差异。民国时期的高考更加注重的是包含基礎知识的综合素质，并不是死读书、读死书。
应试教育不仅造成了学生的片面发展，还肢解了课程体系的完整性和科学性，使得学生的认知结构、知识结构和能力结构残缺不全。我国社会主义的教育目的是造就全面和谐发展的人，使学生在思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质等方面都适应现有社会发展的要求。想要培养符合要求的人就需要重视德智体美劳，但是不代表需要平均发展，而是要均衡发展，重视因材施教。与素质教育相对应的德育学科、智育学科、体育学科、美育学科、劳动技能学科一方面互相依存、互相联系构成了一个科学的完整的课程结构体系，另一方面它们又有着各自独特的作用，相互独立且不能彼此替代。但是在应试思想的惯性思维下，人们对于中小学开设这些课程的态度和重视程度并不相同，中考和高考必须考的科目称之为“主科”，在学校里普遍受到重视，其他的则是“副科”，在教学条件、课程设置、师资配备、课时安排上常常为“主科”让路。有的学校为了升学率，断然取消了音乐课、美术课、劳动技术课；有的学校迫于上级检查的压力，虽然会在课程表上安排这些课程，但是却并没有予以应有的重视；有的学校过早分文理科，文科班的物理、化学、生物和理科班的政治、历史、地理都是坐“冷板凳”。这种对于应试教育的重视，本身偏重的是知识的传授，而学生的智力和其他能力的发展只是在知识的学习和掌握中附带进行。
应试教育属于选拔性的英才教育的范畴，在这种情况下，教师会把大量的精力放在成绩优异的学生身上，着眼于少数学生，忽略大多数学生的发展，这与素质教育的面向全体学生是相悖的。罗森塔尔效应表明：教师对学生的热情期待可以转化为推动学生努力进取的强大动力，并导致学生学业的成功和良好思想品德的形成与发展。教师将大量精力用于培养优生，管理差生，基本上忽视中间学生，这样很有可能会造成“马太效应”，即优生益优，差生益差。这样的教育其实质是不公平的，它能使少数成绩优秀的学生成为佼佼者，而多数学生成为loser，这样会造成人才资源的极大浪费。
再回头看看1947年国立山东大学的入学考试，与时下的高考题目迥然不同，两者的教育理念也截然不同。应试教育严重阻碍着学生各方面素质的提高，是指在全面发展的道路上举步维艰，大大降低了教育质量。素质教育不能仅仅只是一句口号，而是要切实落实到教育实践之中。
（作者单位：广西师范学院新闻传播学院）