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【摘要】在现代化信息型社会中，教育行业的竞争趋势日益增大，初中语文的教学理念也处于不断地改革创新中。初中教育阶段是学生们从小学到高中的过渡阶段，初中语文学科是培养学生高尚情操与道德修养的重要教育载体，而初中生的学习特性差异性较大，要想使学生整体在语文课堂中获得提高与进步，教师必须注重多元化教学方法的使用，针对学生学习差异性进行相应的改进教学，拓宽教学思路，让学生整体有效提高语文学习能力与素养。
【关键词】初中语文；多元化教学；综合素质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中教育阶段是学生求学生涯的重要过渡期，经过小学教育阶段的潜移默化与感受熏陶，学生们在学习方法与思想体系的发展上已初步获得效果，但是初中的教育理念与方式发生了很大变化，初中学科教材的内容相比于小学也更加复杂、琐碎，对学生的思维要求极高。在当前初中语文教学环境中，教育方法显得过于模式化、单一化，学生们在课堂中的学习积极性与创造性受到了严重限制。作为初中语文教师，应当致力于学科教育理念的蜕变与发展，教学方法的改进与完善，让具有差异性的初中生整体在语文课堂中发现适合自己的学习方法与思路，获取更加宽广的思维发散空间，最终实现课堂效率的提高与语文教学质量的改善。
一、初中语文多元化教学课堂的模式概况
初中语文学科具有人文性强，感性思维发散性高的学科特点，语文课堂是提高学生感性素质、人文感知力与高尚情操修养的知识殿堂，因此采用多元化教学理念，使用多元化教学方法是改进当前初中语文教学状况的建设性方案，其多元化不仅体现在教学设计思路的多元化，还体现在学生学习空间的多元化与思维多元化，以初中语文教材内容为基础，提高语文课堂的广义性与发散性。作为初中语文教师，一定要让学生们准确认识语文学科的教育特点与本质内涵，促使其在课堂上端正教学态度，更为重要的是让学生们享受更加多元化的教学资源，让其灵活利用，提高语文实践能力。初中实践性课堂是新时期教育的目的，多元化教学资源可以培养学生们的语文知识日常实践能力，丰富其语文素养内涵。
小学语文教学更加注重阅读与汉字拼写的训练，而初中语文课堂对小学生的学习要求更高，尤其对学生的语文知识面要求更高，学生只有养成一定的创新能力与探究思考能力，才能在课堂中发现自身缺陷，完善自我，提高语文课堂的教学功效。在素质教育不断深化发展的教育背景中，核心素养教学理念被提至教育战略地位，学生们的人格发展以及综合素质、文学修养品性是初中语文教育的重点，教师可以灵活运用多元化教学方法，建设性设计语文教学导学案，让学生们在新型语文多元化教案中发散思路，发现问题并解决问题，尤为重要的是让学生们在阅读课文的过程中不仅提高其阅读理解能力，还培养其在阅读中树立人文价值观念与意志情操，将多元化教学课堂的作用最大化。
二、多元化教学应用于初中语文课堂的有效方案
（一）阅读、写作的多角度分析探讨
在新课程标准改革发展的过程中，初中语文教材形成由阅读、写作相融合组成的课堂教学体系，因此多元化教学方法要从阅读和写作两方面出发，让学生们提高阅读理解和写作的双重能力，发散语文思维。阅读理解能力的提高是改善写作思维的契机，写作思维的发散是改进阅读理解的保证，教师可以运用多元化教学方法，让学生们在阅读课堂的多维角度中思考，在写作的多元主体下提高，继而打造多元化、探究化初中语文课堂，给予学生有效提高的空间。初中语文课堂一定要具备多角度与多立场，切不可让学生们陷入单一化课堂模式的泥潭中，在进行阅读教学时一定要注重正反面的角度思考，在写作教学时一定要着力于立场审题与价值取向思维方式的训练，让学生能够获得多元化思维。
比如，在讲解语文版七年级语文教材课文上册第9课的《春》这篇课文的写作手法时，教师可以实施教学计划，组织学生进行室外教学，让学生在校园里、树丛中，通过亲身感受来体会春天的魅力。如果是在其他季节来讲解《春》这篇课文，教师同样可以通过室外教学来让学生横向对比不同季节下树枝、花卉等植物的变化，让学生仔细观察，并鼓励学生运用多种写作手法来进行植物的写作，比如拟人法、排比法、对比法等不同写作手法的运用，从而培养学生从多个视角来审视问题，提升学生的思维能力 。
（二）小组合作多元化
新课程标准背景下的初中语文课堂的教学核心是提高学生的自主学习与交流合作探究能力，让其能够自主地在语文课堂上培养意识体系与修养品性。因此，初中语文教师可以在课堂上引导学生进行多元化交流与合作探究，让学生们在多元化探究角度下提高问题思考能力，发散思维广度。
例如语文版七年级语文教材课文上册第30课，曹操写的《观沧海》，通过读学来感受这首诗并不深刻，但是教师可先对曹操这个人物以及他的故事背景做一个简单介绍，让学生了解到究竟是何等人物在何种情况才能写出如此气势磅礴的诗词。教师可带领学生去读经典名著《三国演义》，也可通过观看视频的途径让学生感知作者以及他的作品。另外，还可以采取集体或小组讨论的方法去分析曹操这个人，说一说曹操究竟是枭雄还是英雄？二者有何区别？为何给他这样的定义？这样一来，学生从课堂里从这样多元化的教学方法里学到的就不仅仅是书本上的知识，还可以明白更多的历史故事及人生道理。
三、教师善于适时指导
在初中语文的教学过程中，教师要适时指导。学生还未来得及进行问题的思考，教师已经将正确答案宣布，那么学生仅仅只能记住答案，而对思考问题的过程体会不深刻。因此在教学过程中，教师要学会适时介入。如教师在提问北宋范仲淹《渔家傲》中“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”的意境时，教师可鼓励学生积极地举手发言，给学生预留五分钟的回答时间，教师在这个过程中不予指导。等部分学生回答完毕后，教师可以对个别同学的思维能力进行点评，适当地进行鼓励，并提醒学生注重结合诗句的最后一句“人不寐，将军白发征夫泪”来思考作者笔下的意境。
四、结语
在社会经济体系不断变革、公民差异性不断扩大的时代发展背景下，社会越趋多元化，教育行业要紧依多元化社会的发展要求，让学生们在多元化教育模式与理念中寻找适合自己的学习方法，给自己挖掘有效性、建设性的发展空间，学生在个人发展方面必须具备建设性发展素质，才能够完善人格、树立正确价值观念，拓宽语文学习思维，获取正确、完善的文学素养体系，在新时期教育环境中不断获得进步。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；多元化教学；综合素质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中教育阶段是学生求学生涯的重要过渡期，经过小学教育阶段的潜移默化与感受熏陶，学生们在学习方法与思想体系的发展上已初步获得效果，但是初中的教育理念与方式发生了很大变化，初中学科教材的内容相比于小学也更加复杂、琐碎，对学生的思维要求极高。在当前初中语文教学环境中，教育方法显得过于模式化、单一化，学生们在课堂中的学习积极性与创造性受到了严重限制。作为初中语文教师，应当致力于学科教育理念的蜕变与发展，教学方法的改进与完善，让具有差异性的初中生整体在语文课堂中发现适合自己的学习方法与思路，获取更加宽广的思维发散空间，最终实现课堂效率的提高与语文教学质量的改善。
一、初中语文多元化教学课堂的模式概况
初中语文学科具有人文性强，感性思维发散性高的学科特点，语文课堂是提高学生感性素质、人文感知力与高尚情操修养的知识殿堂，因此采用多元化教学理念，使用多元化教学方法是改进当前初中语文教学状况的建设性方案，其多元化不仅体现在教学设计思路的多元化，还体现在学生学习空间的多元化与思维多元化，以初中语文教材内容为基础，提高语文课堂的广义性与发散性。作为初中语文教师，一定要让学生们准确认识语文学科的教育特点与本质内涵，促使其在课堂上端正教学态度，更为重要的是让学生们享受更加多元化的教学资源，让其灵活利用，提高语文实践能力。初中实践性课堂是新时期教育的目的，多元化教学资源可以培养学生们的语文知识日常实践能力，丰富其语文素养内涵。
小学语文教学更加注重阅读与汉字拼写的训练，而初中语文课堂对小学生的学习要求更高，尤其对学生的语文知识面要求更高，学生只有养成一定的创新能力与探究思考能力，才能在课堂中发现自身缺陷，完善自我，提高语文课堂的教学功效。在素质教育不断深化发展的教育背景中，核心素养教学理念被提至教育战略地位，学生们的人格发展以及综合素质、文学修养品性是初中语文教育的重点，教师可以灵活运用多元化教学方法，建设性设计语文教学导学案，让学生们在新型语文多元化教案中发散思路，发现问题并解决问题，尤为重要的是让学生们在阅读课文的过程中不仅提高其阅读理解能力，还培养其在阅读中树立人文价值观念与意志情操，将多元化教学课堂的作用最大化。
二、多元化教学应用于初中语文课堂的有效方案
（一）阅读、写作的多角度分析探讨
在新课程标准改革发展的过程中，初中语文教材形成由阅读、写作相融合组成的课堂教学体系，因此多元化教学方法要从阅读和写作两方面出发，让学生们提高阅读理解和写作的双重能力，发散语文思维。阅读理解能力的提高是改善写作思维的契机，写作思维的发散是改进阅读理解的保证，教师可以运用多元化教学方法，让学生们在阅读课堂的多维角度中思考，在写作的多元主体下提高，继而打造多元化、探究化初中语文课堂，给予学生有效提高的空间。初中语文课堂一定要具备多角度与多立场，切不可让学生们陷入单一化课堂模式的泥潭中，在进行阅读教学时一定要注重正反面的角度思考，在写作教学时一定要着力于立场审题与价值取向思维方式的训练，让学生能够获得多元化思维。
比如，在讲解语文版七年级语文教材课文上册第9课的《春》这篇课文的写作手法时，教师可以实施教学计划，组织学生进行室外教学，让学生在校园里、树丛中，通过亲身感受来体会春天的魅力。如果是在其他季节来讲解《春》这篇课文，教师同样可以通过室外教学来让学生横向对比不同季节下树枝、花卉等植物的变化，让学生仔细观察，并鼓励学生运用多种写作手法来进行植物的写作，比如拟人法、排比法、对比法等不同写作手法的运用，从而培养学生从多个视角来审视问题，提升学生的思维能力 。
（二）小组合作多元化
新课程标准背景下的初中语文课堂的教学核心是提高学生的自主学习与交流合作探究能力，让其能够自主地在语文课堂上培养意识体系与修养品性。因此，初中语文教师可以在课堂上引导学生进行多元化交流与合作探究，让学生们在多元化探究角度下提高问题思考能力，发散思维广度。
例如语文版七年级语文教材课文上册第30课，曹操写的《观沧海》，通过读学来感受这首诗并不深刻，但是教师可先对曹操这个人物以及他的故事背景做一个简单介绍，让学生了解到究竟是何等人物在何种情况才能写出如此气势磅礴的诗词。教师可带领学生去读经典名著《三国演义》，也可通过观看视频的途径让学生感知作者以及他的作品。另外，还可以采取集体或小组讨论的方法去分析曹操这个人，说一说曹操究竟是枭雄还是英雄？二者有何区别？为何给他这样的定义？这样一来，学生从课堂里从这样多元化的教学方法里学到的就不仅仅是书本上的知识，还可以明白更多的历史故事及人生道理。
三、教师善于适时指导
在初中语文的教学过程中，教师要适时指导。学生还未来得及进行问题的思考，教师已经将正确答案宣布，那么学生仅仅只能记住答案，而对思考问题的过程体会不深刻。因此在教学过程中，教师要学会适时介入。如教师在提问北宋范仲淹《渔家傲》中“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”的意境时，教师可鼓励学生积极地举手发言，给学生预留五分钟的回答时间，教师在这个过程中不予指导。等部分学生回答完毕后，教师可以对个别同学的思维能力进行点评，适当地进行鼓励，并提醒学生注重结合诗句的最后一句“人不寐，将军白发征夫泪”来思考作者笔下的意境。
四、结语
在社会经济体系不断变革、公民差异性不断扩大的时代发展背景下，社会越趋多元化，教育行业要紧依多元化社会的发展要求，让学生们在多元化教育模式与理念中寻找适合自己的学习方法，给自己挖掘有效性、建设性的发展空间，学生在个人发展方面必须具备建设性发展素质，才能够完善人格、树立正确价值观念，拓宽语文学习思维，获取正确、完善的文学素养体系，在新时期教育环境中不断获得进步。
（编辑：龙贤东）