《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，教师可以通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥，一个良好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机。教师在创设环境时，要注重教育性、参与性，结合幼儿的年龄特点、幼儿兴趣和已有经验，将知识与情感融为一体，达到良好的教育效果。
　　创设符合幼儿
　　年龄特点教育的环境
　　在创设教育环境时，教师要根据当前教育目标和幼儿现有的水平，分期变换创设。在实施环境教育，促进幼儿发展的过程中，教师要根据幼儿的年龄特点，充分利用游戏这一有效的手段，以环境、材料为载体促进不同年龄幼儿的发展。如在小班的欣赏音乐教学“小兔跳和大象走”这一主题活动中，我根据小班幼儿喜欢小动物的特点，选择小兔和大象作为欣赏音乐的主要内容，符合小班幼儿的年龄特点，可以很好地激发幼儿的兴趣。
　　在游戏情境中，孩子们对比欢快、活泼的《小兔跳》音乐，很快感知到《大象走》的音乐特点。活动中我戴着一顶毛茸茸的兔帽子，打扮成兔妈妈的形象，情绪饱满地带领“兔宝宝”一起活动，在“小兔乖乖”的游戏活动中，鼓励幼儿模仿小兔跳。我一边轻快地跳，一边引导幼儿感受小兔轻快跳跃、活泼可爱的音乐形象。听完一段音乐后，提问：音乐中来了一位客人，他走路的声音是什么样的？孩子们回答：“小兔跳的声音轻，客人走的声音重”。这时，“大象”在音乐的伴奏下出现，我建议“大象”和“小兔”一起做游戏。当听到《小兔跳》的音乐时，幼儿做小兔跳跃时的动作轻快地跳起来，当听到《大象走》的音乐时，就模仿大象沉重缓慢的动作。在音乐游戏中感知两种不同的音乐风格。
　　创设有特色的主题墙面装饰
　　瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”教室环境中最主要的是主题墙的布置，主题墙饰是教师普遍关注的环境内容之一。让主题墙饰与幼儿互动，支持和促进幼儿的学习是教师的目标追求。我们注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格要求。然而在实践中，也逐渐暴露出一些问题，比如布置分散，内容不贴近幼儿生活;如果不加以归纳、整理，整个活动的流程便显得不太清晰，这样不但不便于家长了解整个活动的开展的流程，难以实现家园互动，也不利于教师在结束主题時整理资料;同时幼儿对主题墙的感兴趣的时间不太长，更不会主动去探索、讨论。
　　于是我们改进了主题墙的布置，坚持鲜明的格调、整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识。在主题活动背景下，我们从孩子的实际生活出发，引导他们表达对真实的生活感受，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。
　　例如：在“宝贝一家”的主题活动中，在家长的帮助下，孩子们带来了爸爸的自画像，他们把自己为爸爸设计的图案独特、颜色鲜艳的领带粘贴在自画像中爸爸的脖子上。孩子们也为妈妈设计了各种新潮的发型，有卷发、直发、长发、短发。我们把这些都粘贴在大墙面上。墙面展示不仅可以让孩子回顾以往的活动，还可以让他们了解到与活动相关的其他内容，让孩子在与墙面的互动中掌握学习方法。而家长也可以借此清楚地看到自己孩子的成长过程。总之，要让孩子成为环境的主人，不仅要为孩子提供动态发展的学习环境，还要让幼儿在环境布置中与环境产生共鸣和交流。
　　创设和营造温馨的心理环境
　　温馨的环境能给幼儿带来舒适感和安全感，适宜的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。教师要了解孩子的心理需要，爱护和尊重每一个幼儿。教师可在活动室设置一个“悄悄话区”“安静区”或“涂鸦区”随时倾听孩子的心里话，尊重孩子的行为，并成为儿童的支持者、合作者和引导者。教师要认真对待幼儿的情感，以朋友的身份参与孩子们的活动，采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到教师对他们关爱、信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐、民主、平等的新型师生关系，通过交流向幼儿传递温暖、支持和教育的信息，让幼儿获得心理安全和心理自由。教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止也将成为幼儿学习的良好榜样。因此，营造温馨的心理环境，有助于融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿自主游戏、放松学习。
　　创设环境的目的是让幼儿在与环境的交互作用中更好地发展。教师要把幼儿放在环境创设的主体地位，放手让幼儿以自身的能力去实践，让每一个角落“唱歌”，每一面墙壁“说话”，让幼儿与环境“对话”。
　　（作者单位：
　　江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园）