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摘 要：多媒体信息技术集声、光、色、图、动画于一体，超越了传统教育教学的视野，化难为易，化静为动，将所有的事物直观地表现出来，有身临其境之感。将现代信息技术自然地恰如其分地融合到语文学科的教学活动中，能有效提高学生学习的兴趣，优化课堂教学结构，提高了课堂教学效率，为全面提高小学生语文素质提供广阔的发展空间。本文主要探讨信息技术媒体在语文学科中的运用。
关键词：信息技术；语文；兴趣；感悟
在教学中使用现代信息技术能创设真实形象、鲜活的教学情境，充分调动学生多种感官的参与，优化课堂教学、激发情感、加大课容量，在语文课中，运用现代信息技术能使枯燥无味的课堂教学呈现出情景交融、生动活泼的画面，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，这是其他教学手段无法比拟的信息技术的应用，让教师能更好地展开教学，也能帮助学生获得更多的知识。从而大大提高教学质量和效果。如何有效的利用信息技术媒体服务于语文课堂教学呢？
一、激发兴趣
多媒体信息技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意。丰富的媒体表现功能所创设的教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，尤其是面对小学阶段的孩子，形象的感官记忆占主导，效果更是显著。比如，在执教人教版四年级上册《电脑住宅》时，教学中大量运用多媒体教学，带孩子们进入了这座神奇的住宅当中；从进入住宅需要主人通过识别下达“同意入内”方可进入，到住宅内精良的设计，自动播放悦耳的乐曲，包括客厅、厨房、卧室及浴室中的全自动装置。这些画面无疑让农村的孩子无不沉醉其中，孩子们的兴趣瞬间被点燃，不时发出啧喷惊叹。顺势引导孩子进行朗读，学生的朗读声情并茂，把那种的惊叹自然而然地融入到朗读中。此刻，孩子们的朗读不再像以作往那样平淡无奇，图文结合比干巴巴的语言来得更有效果，从孩子有感情的朗读声中我知道我的“目的”显然已经达到了。
二、突破重难点
网上丰高详尽的声像图文资料，是语文教学取之不竭的源泉。多媒体的运用丰富了传统的教学内容，能通过各种媒介手段充分调动学生的多种感官，加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中，轻松地突破重难点，完成教学任务。如执教了人教版四年级下册的选学课文《有趣的动物共栖现象》时，为了让孩子们深刻感受文中所举“犀牛和小黑鸟”、“鱼与燕千鸟”及“黄金鼠和百舌鸟”之间的共栖现象，还特意在课件中将其制作成动画形式，将文中的词句配入动画中，孩子们兴趣盎然，看得认真、学得有劲。从图画中孩子们感受到了动物之间的和谐共处，再加以对课文的学习，深刻地理解何为“和谐共处”。在此情境中深化本课的教学重难点：明白生物和谐共处的互补性。图文的完美结合有效地完成教学目的，突破重难点。信息技术与传统教学的有机结合，使传统的课堂教学久早逢甘霖焕发出勃勃生机。
三、读中感悟
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，这读中受到情感的熏陶。”因此，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常有必要的。在教学《槐乡五月》一课时，先用多媒体课件展示配乐朗读的录像，优美动听的音乐，精美绝伦的画面，给人身临其境的感受。槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、天真可爱的形象扑面而来，一下子就抓住了孩子的心。接着让学生跟着录音进行多种方式的练读使得学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后再利用多媒体录音功能，将学生的朗读录下来，再播放并与课文录音进行比较，学生能马上找到差距，反复练习再比较，进步的速度往往是老师们难以想象的。
四、提高写作
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生開展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。如在指导学生写《家乡的美景》这篇作文时，首先运用多媒体把此次作文要求出示，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求，让学生明确：一是写景作文，二是抓住景物特点写具体，三要写出景物动态美和静态美，四是恰当运用一些修辞手法。出示景物图片，让学生观察图片中的景物，此时，那绚丽的色彩、动人的音乐刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。学生通过视听结合，注意力集中，能获得更多感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。
信息技术与小学语文教学的有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。
参考文献
[1]张玲.现代信息技术在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2011，03.
[2]刘雪梅.信息技术在小学语文教学中的有效运用[J].学子（理论版），2016，10.
关键词：信息技术；语文；兴趣；感悟
在教学中使用现代信息技术能创设真实形象、鲜活的教学情境，充分调动学生多种感官的参与，优化课堂教学、激发情感、加大课容量，在语文课中，运用现代信息技术能使枯燥无味的课堂教学呈现出情景交融、生动活泼的画面，在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，这是其他教学手段无法比拟的信息技术的应用，让教师能更好地展开教学，也能帮助学生获得更多的知识。从而大大提高教学质量和效果。如何有效的利用信息技术媒体服务于语文课堂教学呢？
一、激发兴趣
多媒体信息技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意。丰富的媒体表现功能所创设的教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，尤其是面对小学阶段的孩子，形象的感官记忆占主导，效果更是显著。比如，在执教人教版四年级上册《电脑住宅》时，教学中大量运用多媒体教学，带孩子们进入了这座神奇的住宅当中；从进入住宅需要主人通过识别下达“同意入内”方可进入，到住宅内精良的设计，自动播放悦耳的乐曲，包括客厅、厨房、卧室及浴室中的全自动装置。这些画面无疑让农村的孩子无不沉醉其中，孩子们的兴趣瞬间被点燃，不时发出啧喷惊叹。顺势引导孩子进行朗读，学生的朗读声情并茂，把那种的惊叹自然而然地融入到朗读中。此刻，孩子们的朗读不再像以作往那样平淡无奇，图文结合比干巴巴的语言来得更有效果，从孩子有感情的朗读声中我知道我的“目的”显然已经达到了。
二、突破重难点
网上丰高详尽的声像图文资料，是语文教学取之不竭的源泉。多媒体的运用丰富了传统的教学内容，能通过各种媒介手段充分调动学生的多种感官，加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中，轻松地突破重难点，完成教学任务。如执教了人教版四年级下册的选学课文《有趣的动物共栖现象》时，为了让孩子们深刻感受文中所举“犀牛和小黑鸟”、“鱼与燕千鸟”及“黄金鼠和百舌鸟”之间的共栖现象，还特意在课件中将其制作成动画形式，将文中的词句配入动画中，孩子们兴趣盎然，看得认真、学得有劲。从图画中孩子们感受到了动物之间的和谐共处，再加以对课文的学习，深刻地理解何为“和谐共处”。在此情境中深化本课的教学重难点：明白生物和谐共处的互补性。图文的完美结合有效地完成教学目的，突破重难点。信息技术与传统教学的有机结合，使传统的课堂教学久早逢甘霖焕发出勃勃生机。
三、读中感悟
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，这读中受到情感的熏陶。”因此，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常有必要的。在教学《槐乡五月》一课时，先用多媒体课件展示配乐朗读的录像，优美动听的音乐，精美绝伦的画面，给人身临其境的感受。槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、天真可爱的形象扑面而来，一下子就抓住了孩子的心。接着让学生跟着录音进行多种方式的练读使得学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后再利用多媒体录音功能，将学生的朗读录下来，再播放并与课文录音进行比较，学生能马上找到差距，反复练习再比较，进步的速度往往是老师们难以想象的。
四、提高写作
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生開展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。如在指导学生写《家乡的美景》这篇作文时，首先运用多媒体把此次作文要求出示，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求，让学生明确：一是写景作文，二是抓住景物特点写具体，三要写出景物动态美和静态美，四是恰当运用一些修辞手法。出示景物图片，让学生观察图片中的景物，此时，那绚丽的色彩、动人的音乐刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。学生通过视听结合，注意力集中，能获得更多感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。
信息技术与小学语文教学的有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。
参考文献
[1]张玲.现代信息技术在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2011，03.
[2]刘雪梅.信息技术在小学语文教学中的有效运用[J].学子（理论版），2016，10.