单词学习是小學阶段英语学习最为核心的内容，它不仅是学生开展阅读的重要前提，也是学生实现语言表达的必备条件。但是，对单词的记忆和理解确实较为枯燥和乏味，很多学生虽然付出了大量时间和精力，却没有收到明显的效果。导致这一现象的关键原因在于他们对单词的记忆往往脱离相应的语境，而多数的单词只有与句子或语篇结合起来，才能显现出它真正的含义。教师需要善于创设真实有效的语境，使学生可以在语境中积极主动地完成对单词的识记、理解和应用。现从以下三方面探讨语境式单词教学的实践探索。
　　第一，创设形象化语境，强化单词记忆。以实物创设语言情境能够对学生的单词识记起到显著的辅助作用。教师在实物与单词之间建立连接，不仅能为学生理解词义提供丰富的相关信息，还能够给学生留下更深刻的印象，真正实现单词的高效识记。
　　例如，在教学水果类单词时，笔者会在课前要求学生带上自己喜欢的水果。在正式课堂中，学生纷纷拿出了自己喜爱的水果，笔者随即任意拿起水果提问：[DK1]“Whats this？”然后，笔者通过反复诵读的方式帮助学生加深印象，建立单词和实物之间的对应关系，帮助学生有效理解和记忆单词。此外，笔者还利用学生所带来的水果补充了教学计划外的单词教学，例如“peach”“cherry”等。如此，学生只要看到水果就能够立刻想到与其相对应的英语单词，这可以强化单词的识记效果。
　　第二，创设媒体化情境，组织单词训练。
　　对于英语这门语言学科来说，其最突出的功能特征就是交际。然而对于小学生来说，仅仅依靠单纯的识记方式记忆单词，无形中增加了学习难度，再加上其单词学习脱离了相应的语境，很容易引发学生的畏难情绪，甚至使学生将其视为最大的学习阻碍。为了解决这一教学难题，单词教学必须要置于相应的语境下，教师不仅要依据单词的意义设计具有能动性的识记环节，还要依托与其相对应的语言环境，使学生可以顺畅且自然地完成表达，落实语用训练。
　　例如，在教学动作类单词“close”“open”“sit down”等时，笔者首先为学生呈现了一段小视频，展示学生从推门走入教室，打开窗户，找到位置坐下，走到黑板前，到最后关门关窗，走出教室这一连串动作。然后，笔者会邀请学生上台表演，台上学生做出相应的动作时，台下学生需要读出对应的单词。
　　在教学中，笔者并没有刻板地让学生进行机械式诵读和记忆，而是通过多媒体展示了具体的活动情境。在这些与学生的学习生活密切相关的场景下，学生能够获得更直观的体验，从中找到英语语言学习的契合点，促进语言体系的完善，全面提高单词的运用效能。
　　第三，创设主题化语境，促进单词理解。
　　学习单词的关键一步在于理解单词含义。学生在理解单词时如果能够将之置于相应的语境中，往往可以实现事半功倍的效果。所以，教师应当结合单词含义为学生创设有助于展开对话交流的主题化语境。具有真实感和有效性的主题化情境，可以充分发挥外界环境的刺激，帮助学生完成语言信息的输入，使其从中掌握和单词相关的其他感性信息，并在信息的辅助下完成加工和处理，实现高效理解。例如，在教学“My home”一课时，其中涉及了很多和家具、家电以及房间等有关的词汇，因此“Home”便成为本单元的教学主题。教学时，笔者借助PPT依次向学生展示房间的图片，并分别在图片上标示与相关物品相对应的单词，如“bedroom”“living-room”“kitchen”等。学生可以在对比插图的过程中将单词代入语境，理解词义。这样的学习以真实的图片为辅助，能够实现实物和单词的对应，学生就能够就此展开高效的识记。
　　总之，教师在教学中应充分依托真实的语境，让学生可以在语境中理解英语单词的意义与用法，消除歧义，完成对单词的高效识记。
　　（葛祯，东阳市横店镇中心小学，浙江 金华 322118）
　　实习编辑：刘 源